高中英语语境教学初探

李启琴

【摘要】英语教学离不开语境，教师应将学生置于有情景、社会文化的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用英语的能力。在高中英语教学中引入语境教学，培养学生对语言的综合运用能力。增加对文章体裁、篇章结构、主旨大意和文化背景的讲解，灌输语境知识，培养语境意识，逐渐改变学生不良的思维习惯，最终提高英语阅读和跨文化交际能力。

【关键词】话题语境 ； 情景语境 ； 文化语境 ； 高中英语语境教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0087-01

随着全球化经济的快速发展，跨文化交际的增加，英语教学在我国的高中课堂教学中越发显示出其突出的重要地位。而语言教学的根本目的是培养学生的语言交际能力和阅读理解能力，语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的语境。所以，语言和语境是相辅相成的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现，阅读就无法理解。因此，要提高学生的英语语言能力，英语教学离不开语境，教师应将学生置于有文化背景的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用英语的能力。而现行的高中英语新课标教材在这方面做了有益的安排：即教材以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容。因此，在英语教学中，有意识地利用教材中蕴含的各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力，就显得更为重要。

对语境的内涵，中外语言学家曾有过种种论述。参考中外语言学家的论述，对语境可作这样地概述：语境就是使用语言的环境。它是由一系列同言语交际密切相关的因素构成的，这些因素为语言表达特定意义所依赖。语境分为三类：即话语语境（context of utterance）、情景语境和文化语境。简单地说，话语语境是指字、词、句、段等前后可帮助理解和确定其意义的上下文，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句（何自然，1997）。情景语境是发生言语行为的实际环境。英国语言学家莱昂斯（Lyons，1977）把它解释为从具体情景中抽象出来的，对语言活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域。文化语境是指说话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗（何兆熊，1989）。语境能够帮助学生更好地理解單词和词组的不同意义和语言使用的得体性，让学生在阅读时更能理解文章字里行间的意义和挖掘文章的深层涵义。在高中英语教学中，许多老师也开始引入语境教学，通过语境教学让学生更好地理解和运用语言。本文将探讨如何在高中英语教学中有效地实施语境教学。

一、通过话语语境（context of utterance）讲解单词和词组

单词和词组是高中英语教学的一大重要部分，在单词和词组的教学中，英语老师可以实施话语语境教学。正所谓“字不离词，词不离句。”也就是说，在学习一个新的单词或者词组时，英语老师要将单词或词组的不同意义放在不同的话语语境中，从而通过对语境的记忆，帮助学生印象深刻地记忆单词和词组。比如，举一个例子“cut up”这个词组，我们知道“cup up”基本的意思非常简单，但是当这个词组用于不同的语境时，它的意义就显得非常丰富了。例如：“She cut up the meat for her little dog.”在这个例子中，“cut up”是“切碎”的意思。然而，在例句“He was cut up because his friends refused to help him.”（他很难过因为他的朋友拒绝帮助他）这时的“cut up”就成了“使难过”的意思。还有，在有些情况下，“cut up”能够表示“打败”的意思，比如“We have cut up the enemys forces（我们打败了敌军）.”此外，“cut up”有时也可以表示 “砍伤”，比如“Her younger brother was cut up by a robber last week（他的弟弟上周被劫匪砍伤了）.”因此，一个单词有不同的意义，在不同的语境下，单词的意义也不同，人们需根据语境判断选择单词的恰当意义。

二、通过情景语境知识讲解课文

利用现行的新课标教学材料，在学生以正常速度读完全文之后，以提问的方式对文章上下文所设置的主要情景、作者的语气态度等进行判断。久而久之，学生就会培养形成通过情景语境来思考问题的习惯。同时，训练学生对作者所设置的语境的重构能力和快速激活共有知识的反应能力。加强学生对作者构造的情景语境的认识，引导他们积极主动地与作者交流，激活与作者的共有知识，让他们在阅读理解过程中积极创造有利于理解的语境，有助于他们提高阅读能力。例如在新课标Model7 Unit1 Living well的阅读教学过程中，在学生快速阅读文章后，向学生提出以下几个问题：

1.What do you think is the most difficult thing that Marty has to deal with in his life？

2.What kind of person do you think Marty is？

3.What kind of things does Marty do in order to make his life happy and satisfying？

通过这几个问题，让学生在特定的情景语境中了解到Marty作为残疾人，因为身体患了至今无人认识的肌肉疾病，从而身心倍受煎熬，但痛苦的磨练也帮助他变得更加坚强，更好得认识人生，决心要过好人生的每一天。接下来再向学生提问

4.How would your life change if you were to develop a muscle disease like Mautys？endprint

由此传达作者“身残志坚”的人生态度，并实现作者引导学生提高关心、理解、帮助他人的意識的目的。 另外，培养学生对下文的快速预测能力。在对相关语境因素进行构建之后，要求学生在接受篇章的同时即刻预测下面将可能出现的内容。有意识训练学生对上文情景的回忆能力。作者在前文中已设置的情景也属于共有知识，在阅读中强化他们对上文的回忆能力也是非常重要的。

三、利用文化语境提高学生的阅读理解能力

阅读理解是一个读者与文章的背景知识之间相互作用的过程。要正确地推断作者的在字里行间隐藏的深层意义，就要对文章进行合理的分析、评价，这一点单凭读者的语言知识是不够的，还须具备相应的社会文化、语言交际背景知识。因此讲解阅读课文时，要摒弃传统的只解释语言难点、语法结构的错误方式，而应同时注意向学生传授英语国家的历史地理、风土人情。此外，教师还应引导学生拓展阅读与文化背景和社会习惯有关的书籍、报刊，让他们从中体会英语国家的风土人情、言语行为，体会西方文化与中国文化的差异，有效地培养学生的文化语境意识。鼓励学生多涉猎其他学科的书籍等，多了解目的语国家的文化背景，扩大他们的世界知识，以扩大“共有知识”面，缩小原作者和学生的文化差异。如果学生不了解目标语国家的文化，就无法真正理解文章，更谈不上联系上下文进行阅读。在英文中，I was blue Monday and he just didnt want to work.许多中国学生不明白“他不愿意上班”的原因，问题在于不理解“blue”一词的文化内涵是“令人忧郁的”。因此，不断丰富学生的文化知识，有助于利用语境进行合理解读篇章。英美流行文化也是学生了解英语国家人文背景知识的方式之一，通过原版电影，英文歌曲和电脑游戏，不仅对提高高中生的听说读写非常有效，还能从中积累和加深对英美的国家历史、地理、社会、文化、国情、经济、政治等各方面人文背景知识的理解。比如萧伯纳的《窈窕淑女》（My Fair Lady），通过放映影片，让学生充分了解故事发生的社会背景，当时各阶层人民的生活状况以及二十世纪美国的政治经济背景，从而为学生进一步理解Model8 Unit4 Pygmalion 提供了很充分的社会文化语境。

因此作为教师，要摒弃传统句型教学法中只关注词句翻译、语法讲解的错误方式，应当采用语境教学法，不仅要培养英语语言能力，更要培养他们对语言的综合运用能力。同时增加对文章体裁、篇章结构、主旨大意和文化背景的讲解，灌输语境知识，培养语境意识，逐渐改变学生不良的思维习惯，最终提高英语阅读和跨文化交际能力。

参考文献

[1]赵淑玲.浅析语境与中学英语教学

[2]方周明.语境与英语教学

[3]何兆熊.语用学概要endprint