小组合作在初中英语口语教学中的运用

赵娜

【基金项目】本文为陕西省教育科学规划课题：《初中生英语交际能力的现状分析及提升对策研究》（编号：SGH13654）研究论文。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0112-01

目前的初中英语教学，相当大比例的教师采用纯讲授式教学，师生互动的方式较为单一，主要为师问生答的互动模式。长此以往，学生在课堂学习在产生疲惫心理，由于师生互动的单一性和生生互动的严重缺失，学生交际能力和语言运用能力低下，不能用目标语言进行流畅表达。还有很多学生在英语表达中常常出现中式英语。

一、英语课堂教学学生困难解析

为了改变这种现状，许多学校每周开设英语角，话剧表演，组织英语竞赛，邀请外国人来学校和学生面对面交流。大部分学生主动参与，热情高涨，但是在英语表达方面出现很多困难，有一部分学生十分害羞，不愿意开口说英语，还有一部分学生不知道如何用英语进行表达。

在笔者的口语教学中，外向的同学敢说、爱说，内向的同学不敢说、怕说。课堂上能大胆地表达自己想法的往往都是那些性格外向的同学，一部分胆小的同学只是坐在那里，想说又怕说错，久而久之养成了习惯，就再也不说了。教师在课堂上提问时，往往是成绩好的同学抢着回答，等到基础稍差的同学把答案想出来时，这个问题早就过去了，经常是没有机会让他们开口。

二、小组合作学习的优势

为了改变这种传统的教学模式，适应新课程改革的需要，小组合作学习到很多老师的青睐。与传统的英语口语教学相比，小组合作学习有很大的优势，它的作用主要体现在：

1.彌补大班上课的不足，给每个学生创造“说”英语的机会，课堂教学效率大大提高。

2.尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展。

3.增强合作意识，培养学生合作解决问题的能力。

4.小组合作学习增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，消除了学困生的自卑心理，激发了他们的学习积极性，使他们变得更加自信。

三、低效小组合作学习的问题分析

在运用合作学习策略时，容易出现以下问题上：

首先，教师组织不力，方法不当，学生小组合作学习的学习方式训练不佳使课堂秩序混乱，学生发言无秩序，小组内出现“边缘人”，甚至讨论一些与学习无关的内容。小组成员练习口语时，声音过大，影响其他组成员。

其次，小组内成员以自我为中心，在合作学习时没有明确分工，合作意识不强，因合作探究的目标不明确，讨论时犹豫不决。有的学生为了得到老师的表扬而竭力表演，有的学生害怕在同伴面前出丑而一言不发，无所事事；学习好的学生经常处于主要地位，参与积极性高，不善于表达或学习差的学生处于从属地位而被忽略。

第三，作为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导为了用小组合作学习而用小组，应独立学习时教师却组织没用的小组合作学习，使课堂教学呈现大量的“泡沫”。

第四，评价的时效大多是临时性，或者是局部的，不能形成全面的、长期的、有效的评价制度。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。

第五，随着合作学习次数逐渐增多，讨论渐渐流于形式，学生容易对此失去兴趣，有些学生在小组讨论时常用母语交流，影响了小组学习的效率和效果。

四、采取的有效措施，构建有效的小组合作机制

1.合理分组是基础。首先，充分了解每一位学生的性格和英语口语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约2-6人为一组。为公平起见，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。

2.有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。教师在课前设计讨论内容和课题时还要认真考虑各个层级学生的要求、学生的学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说、事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，培养学生的综合能力，使学生逐渐提高其自身的英语运用能力。小组合作学习活动也应该和教学课本结合起来。课下教师应对小组活动进行适当的指导。但要注意活动应体现学生的主动性，教师不能干涉过多，只对其无法完成的部分提供帮助。

3.教师评价是关键。教师可以引导小组成员倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务，帮助和鼓励小组中的学困生树立自信心，增强小组责任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英语的综合能力。活动中教师要关注学生的心理状态，挖掘他们自身的潜力，肯定他们在合作中取得的成绩，鼓励他们积极参与合作学习，并给予适当的指导和点评。

灵活运用小组合作学习评价机制，做到评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。

4.合理的安排讨论时间是小组合作学习取得成功的保证。在小组合作学习中，教师在布置了相应的学习任务后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态、情绪刚刚开始活跃时，教师就暂停讨论活动。

五、评价措施与实施方法

为了更好地运行评价机制，我们必须采一些行之有效的措施，鼓励、监督学生的学习，同时我们要思考、关注学生的特点，及时调整评价策略，以更好地调动学生，顺利地开展教学，从而有效地提高教学质量。还应持之以恒地坚持评价，让学生养成学习的好习惯，以帮助学生更快、更好地适应社会。

1.教师将小组加分/扣分写在黑板的一角（每个班级都设有固定的位置，即“小组合作学习量化专栏”），每次课的评价分值均统一填写在该专栏内；专栏由学习委员负责统计修改，定期汇总。

2.为了体现小组合作学习的价值，引起学生对合作学习的重视，个人得分由各组组长记录，报学习委员统计，学习委员每月汇总，上报班主任，作为学期末评选“优秀个人”“优秀组长”“进步巨星”等依据。

3.教师根据学生的实际情况，灵活运用评价机制，制定相应的奖惩制度。如，奖励作业本。

4.将小组合作学习评价得分纳入学分制考核，设立“专业技能标兵”“团结合作之星”“优秀小组长”等称号。以更好地激励学生，促进学生素质的发展。endprint