改进评改方式，提高习作教学的有效性

暨瑞凤+++林海

【摘要】多年的小学习作教学实践告诉我们，任凭教师如何精批细改，在学生作文本上圈圈点点，学生并不买账，耗时低效。本文就改进评改手段，激发学生习作兴趣，提高学生习作质量，提出相应的解决对策，并做了有益的探讨。

【关键词】习作教学 ； 评改方式 ； 提高 ； 有效性

【基金项目】福建省教育厅中小学教师发展基金资助课题“随迁子女习作教学策略研究”的阶段性成果（课题编号：FZJJ20130 700318）。

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0210-01

多年的习作教学实践告诉我们，任凭老师如何精批细改，学生拿到批改后的习作，并不留意那上面的红色的评语和习作中修改过的病句、错别字、标点符号……总之，教师忙得不亦乐乎，学生的习作水平却提高甚微，更为糟糕的是学生的习作兴趣也极易在这种教学模式中荡然无存，真是“徒劳”又“无功”。2011年版《语文课程标准》明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短、促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”[1]强调了修改在习作教学中的重要性。为此，我们针对如何改进评改手段，激发学生习作兴趣，提高习作教学有效性展开研究。

在研究过程中，我们把研究的重点放在授之以“渔”，教给学生评改方法，授之以“权”，让学生养成良好的评改习作习惯。

一、在共批中示范

学生写好习作之后，教师通过浏览，选取三、二篇有代表性的习作，投影在班班通的大屏幕上。引导学生结合本单元的习作训练要求展开评论，概括出优缺点，找出存在的共性问题，提出修改意见，并让学生讲述改的理由，分析产生毛病的原因。然后教师当堂示范，在习作上运用符号调、删、增、改；找出习作的优点，进行赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等要求进行评改。随着年级的升高，进而对选材是否围绕中心、是否具有典型性，习作中心是否明确，层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面进行评改，指导学生学习评语的写法。有计划、有步骤地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。

这里须注意的是：一、评改所选习作要典型，这样，许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，既让学生学到修改的方法，又可提高习作水平；二、每次评改突出一个重点，带着孩子读一读，评一评，改一改，帮孩子们找到评改的“感觉”，逐步教给他们评改的方法，一课一得；三、师生共批不光体现在批语上，对修改符号也要统一，如“﹏﹏？”表示句子有毛病，“____！”表示这句写得特别棒……让学生明确这些符号的特定意义后，在批改中标上这些符号，再加上启发性批语，给学生做好示范引领，使他们终身受用。

如一位老师在教六下第一单元习作时，借鉴课文《手指》的写法，写身边的事物，写清楚事物的特点和自己的感悟。学生的习作收上来时，老师发现此次习作在描写人物对话时，缺少提示语。为此，这位老师在示范评讲时，就重点引导学生探讨提示语问题，不仅要指出问题所在，还要提出改进方法。在此基础上，再放手让学生自改或互改，他们自然“有法可依”了。

二、在朗读中自改

古人云：“书读百遍，其义自见”，这说明学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来。因此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改习作能力的有效途径。即在习作写好后，先让学生大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，中心是否明确，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，让学生再次放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色。还可让学生把自己的习作读给父母、同学听，请他们提提意见，自己再酌情进行修改。学生通过反复的朗读，历经 “发现——修改——提高”的过程，有效地促使学生自改习作能力的提高。

三、在互改中提高

会改才会写。让学生互改习作有利于培养学生思维能力和思维品质，是继写习作之后高级的思维活动。这里的“互改”指的是小组互改，期初安排座位时根据学生习作水平的高低、差异把学生编成4人一小组，安排在前后桌，便于课堂小组合作学习。在学生习作完成后，小组成员根据评分标准，帮助作者修改或提出修改意见，给作者写出具体评语，打出分数并署名，署名既让批改者更负责，又让批改者有荣誉感，同时也激发了学生参与评改的兴趣与热情。

关于评分标准，考虑小学生年龄、心智特点，就不作过细的要求。我們根据小学习作的基本要求，提出批改习作的十条评分标准，每条10分，总计100分。评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强训练的针对性，有助于端正学生习作态度，提高习作水平。这十条评分校准为：“书写是否整洁”、“有无错别字”、“有无错误标点符号”、“有无病句”、“中心是否明确”、“语言是否生动”、“选材是否合理”、“详略是否得当”、“条理是否清楚”、“构思是否有新意”。

四、在展示中激励

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 如何调动学生习作的积极性，激发习作兴趣，我们课题组想到了作品展示可以给学生新鲜感、成就感、享受感、回味感，使学生享受到成功的喜悦，进而能激发创作更好作品的动力。于是，我们搭建丰富多彩的平台，让学生有展示的空间：佳作展示，每个单元的习作，学生在自改、互改、师改的基础上二次习作获得优秀的习作即可在教室的“佳作欣赏”专栏展示，同时，批改特别优秀的习作，也当作范例上墙，平时写得好的小习作或日记等则张贴在走廊墙壁上；自编文集，每个学期末，选出自己认为优秀的习作，自取集名，自写序言，自编目录，自作后记，编成佳作选集，可手抄，也可用电子档；参赛投稿，引导学生积极参加各种征文比赛，向各类报刊杂志投稿，使学生在获奖和发表中树立写作的自信心，激发写作兴趣。

“作文是写出来的，作文能力却是改出来的。”通过这样扎实有效的评改方式，学生既能体会到自己劳动成果的重要性，又享受到劳动后的喜悦，进一步激发了学生的习作兴趣，增强了自改习作的信心，逐步达到了“自能习作不待教师改”的境地，从而提高习作教学的有效性。

参考文献

[1] 2011年版语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社集团，2012：8、9、11.

[2]管建刚 我的作文评改举隅[G].福建教育出版社，2014.