借助“跨越”平台发展学生快速阅读能力

曹文秀

【摘要】快速阅读是现代人类获取信息的重要能力，小学时期是培养这种能力的重要时期，语文“跨越式”课堂教学为这种能力的培养提供了时间、资源的保障，结合课堂教学，贯彻跨越理念，实现快速阅读为学生的终身发展打基础。

【关键词】“跨越 ； 快速 ； 阅读 ； 眼容量 ； 有效

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0221-02

《语文新课程标准》总目标规定在语文学习中经过培养训练要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在小学阶段每阶段对阅读都提出了不同层次的要求，到小学六年级学生累计课外阅读总量不少于100万字。

阅读是学生的个性化行为，语文学习中要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。根据实验证明小学阶段是学生阅读的最佳阶段，更是学生从书海中汲取知识认识世界的最佳阶段，阅读的数量与质量不但能丰富学生的知识拓宽视野更大程度的影响着孩子个人素养的形成与提升，影响孩子的终身发展。

经试验证明语文“跨越式”教学为学生提供了广阔的阅读空间，保证了学生的有效阅读时间。“跨越式”教学全称是“基础教育跨越式发展创新探索试验”。它是北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授主持研究的国家级课题。语文“跨越式”教学要求在语文教学中以语言运用为中心，坚持“识字、阅读、写作”三位一体教学原则。在语文课教学的每一课时中都必须给学生留出10分钟的时间来进行拓展阅读，拓展阅读材料主要是围绕课文写作背景、作者介绍、课文主题、文章的写法设置相关联的文章，在教学中教师根据实际需要创造性的使用扩展阅读材料或自主搜集相关文章利用课堂十分钟时间进行有效地阅读，这样做即开阔学生视野，升华主题，形成丰富的语言储备，又是学生学到了习作的方法提升了阅读与习作的能力，真正实现阅读教学与习作的统一。而学生要完成这些相关文章的阅读就必须有一定的阅读速度，只有有了快速阅读的能力才能更多的，更好的进行阅读。

所谓快速阅读就是指学生在阅读中快速从文字读物中迅速提取有用信息的高效读书方法。这种高效的读书方法需要在学生在长期的阅读中培养积累养成。如何借助“跨越式”教学平台培养学生快速阅读的学习能力？

一、以问促读，培养学生抽取有用信息的能力。

学生课外阅读一般都是漫无目的的读自己喜欢的一种刊物，收益却很少，语文“跨越式”教学是在语文课堂教学中给学生提供更充分的阅读时间，那么如何利用这课堂十分钟进行有效阅读呢？众所周知同样的一篇文本有问题引导的阅读与没问题引导没目的的阅读效果是截然不同的。实践证明用恰当的问题引导阅读，会提高学生的阅读质量，培养学生的阅读能力，更有利于学生快速的从阅读文本中提炼出有用的信息。课堂十分钟阅读把大量的课外阅读变成的在教师的指导下的课内阅读，在增加阅读的数量的同时也提高了阅读的质量，培养了学生边阅读边思考的能力，提高了阅读速度。

二、以法训读，培养学生快速阅读的能力。

1.眼容量训练：眼睛在单位时间接受文字信息多少直接影响学生的阅读速度，所以要是学生读得快，读得敏捷，就要训练学生的眼力，我采用的方法是：词语一分钟速度速记、美文速读速记、眼里定点训练等，通过训练提高学生眼睛接受信息的能力，从而提高学生的阅读速度。

2.心眼阅读协作法：众所周知阅读要求有三到：即眼到、口到、心到。就是说学生良好的阅读习惯是眼、口、心的有效结合，而快速阅读则要求学生眼到心到。现在学生阅读的通病是点读，即使是要求学生快速默讀，学生实际使用的方法也是逐字阅读，所用的是眼神的指读、心的指读，做不到心与眼的真正快速结合。要使学生真正做到快速有效的阅读，就要让学生的心与眼在阅读中达到高度的协调合作，做到边读边想，快速的摘取出有价值的文字信息，在眼容量的的训练中，学生能够快速大量的接受信息，这些信息在经过大脑进行快速筛选，储存，以备交流汇报时的提取。在快速阅读中心与眼的协调作用是很重要的，这就要求学生有机敏的反应能力，为了训练学生的心与眼结合，不但要训练眼容量同时也要训练快速的思维反应能力，及抓住词语、句子、段落之间的联系能力，这样才能使学生的思维敏捷有连续性，才能与眼的活动有效的结合。

3.课堂训练与课外阅读相结合：语文“跨越式”课堂要求每节课学生的拓展阅读不低于10分钟，这就为学生搭建了课堂阅读的平台，也为快速阅读的训练提供了有力的时间空间保障，利用好着十分钟，进行快速阅读的方法训练，可以使学生受益匪浅。课堂教学中结合不同课时所要达成的目标、重点为学生提供大量的相关阅读资料让学生广泛的阅读以此来提高学生的写作能力、提升思想素养、了解写作背景、作者资料、了解相关的文学知识提高学生的语文素养。但在阅读中学生往往是囫囵吞枣、不求甚解读完后懵懵懂懂，没有达到阅读的目的，这就要求在教学中教师精心设计阅读问题，引导学生在阅读时眼、脑结合边读边想，从众多的文字信息中抽取出需要信息，通过大脑的整合进行储存。通过长时间的课堂阅读训练使学生掌握快速阅读的方法，并将这种方法迁移到课外的阅读当中，进行书报的阅读获取感兴趣的信息，以此来培养学生快速阅读的习惯，为学生的终身阅读打基础。

三、以活动促进阅读，培养学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，同时兴趣也是学生阅读的动力，经常开展各种读书汇报活动，有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生读书。在我的教学中，我常常结合学生的单元主题学习让学生开展相关的主题阅读活动，活动中不但要创造性的阅读跨越资料中的文章还要求学生自己搜集阅读相关的文章，并引导学生自主组织开展各种主题阅读活动，如多彩的大自然、走进中国古典名著、感恩诗文朗诵会、让我感动的人故事会……在活动中学生自主阅读，在浩如烟海的文字中阅读寻找他们喜欢的、感兴趣的、打动他们心扉的文章故事，有的背诵优秀诗文，有的写自己的阅读感受、有的对资料的任务或每个章节做出自己的评论，也有的同学对作者的写作手法进行评价。在活动中孩子们都积极参与，在参与中促进了他们读书习惯的养成。

总之，学生的快速阅读能力的培养是时代发展的要求，是学生快速掌握知识，提高技能的最佳途径，小学也是培养学生快速阅读的最佳阶段，而“跨越式”教学正适应了这一要求，在实践教学中发现借助“跨越”教学的平台培养学生快速阅读是提高学生快速阅读能力的有效途径。