浅谈数学教学中实施“情知统一”思想的策略

孙霞

【摘要】“情知统一”教学理论认为，学生的学习活动应是情感因素与认知因素的有机统一。在数学课堂上，应联系生活实际创设问题情境 ，引导学生在情境中观察探索；应利用新旧知识的连接点，引导学生在类比中探索；通过动手操作，引导学生在操作中探索；设置疑问，引导学生在小组合作中探索。

【关键词】情知统一 ； 情感因素 ； 认知因素

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0228-01

冷冉先生的“情·知教学”理论认为，学生参与教学活动的心理成分由两方面因素构成：一方面是情感因素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一方面是认知因素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。那么如何在小学数学课堂中适时、有效地实施“情知统一”的教学，已成为我们广大数学教师们研究的热点问题。下面我结合自己的课堂教学实践，浅谈一下在数学教学中实施“情知统一”思想的策略。

一、联系生活实际创设问题情境，在情境中观察探索——情境中观察的策略

有人说，“从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满激情的教师的教学那里喷涌出来的则是一股股极强的感染力，他可以使学生产生同样的或与之相似的情感。”所以，教师在教学中应该依据认知过程与情性过程统一的原则，积极地为学生学习创设各种情境。

以往数学知识的学习，常常使学生觉得枯燥乏味，因此教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，就越有利于学生“情感因素”和“认知因素”的统一。例如，在执教《前后》一课时， 我是这样导入课题的：“老师今天很高兴与咱们中心小学一年级的同学们一起学习，老师的前面是咱们班活泼可爱的孩子们，老师的后面是黑板，那么这节课我们一起来学习一下有关‘前后的知识。”（板书课题） “老师在写字的时候发现介绍错了，我的前面是黑板，后面才是同学们，这到底是怎么回事呢？谁能说一说？”学生自由发表意见后，教师讲解，我们面对的方向是前，背对的方向是后。然后让学生起立面向黑板站着，说一说自己的前面是什么，后面是什么？最后让学生向后转，说一说自己的前面又是什么，后面又是什么？这一过程，让学生体会面对的方向不同，前后就不同了，让学生感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

二、利用新旧知识的连接点，引导学生在类比中探索——类比中探索的策略

古人云“温故而知新。”我常常在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。

如在教学“三角形面积”时，我这样引导：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形面积的计算方法。今天，大家能否也用转化的方法推导出三角形面积的计算方法？请同学们试试。”这样，使每个学生都处于积极主动的学习当中，都去思考，都有表现的机会，能激发学生认知心理和情性心理活动。正如冷冉先生所说：“十次说教不如给学生一次表现，只有在必需的时候，教师才进行讲解、示范和指导。”再如，当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时（退位），可以启发学生从笔算两位数减一位数的退位减法进行思考，通过这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

三、通过动手操作，引导学生在操作中探索——操作中探索的策略

在数学课堂中，操作中探索的策略，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，情感因素和认知因素会有机统一，并在操作的过程中会不断发现问题、解决问题。

例如，在执教“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个长方形，求它的周长。让学生用实物操作，学生在操作过程中会发现问题：1个周长加1个周长不等于2个周长，并在操作过程中明白其中的原因，并能准确计算。这样的操作会牢牢地吸引学生们的注意力，课堂气氛轻松活跃，学生得到的结论既准确又全面，并且十分牢固，不易忘。

四、设置疑问，引导学生在小组合作中探索—— 疑问中探索的策略

所谓疑问是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性、可操作性的各种疑问，以此来激发学生的学习兴趣。冷冉先生曾多次强调学习兴趣的重要性：“学习兴趣可以使学生处于积极的精神状态。有浓厚的兴趣，才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象；有浓厚的兴趣，才能积极提出问题、研究问题，努力改进学习方法，创造性地运用知识；有浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受，受到美的陶冶。所有这些，对于提高教育质量都是至关重要的，甚至可以说有无学习兴趣，是会不会学习、能不能学好的根本前提。”培养学生良好的学习兴趣，也一直是古今中外教育家们关注的热點问题。因此在课堂中设置疑问，抓住学生们的学习兴趣，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发学生对这一问题的深层思考和研究。

如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，我布设了让学生随便说一个多位数，我不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会陷入到一种思考当中，定会对老师的方法产生浓厚兴趣，为学习被2整除的数的特征奠定了兴趣基础。

当然，在小学数学课堂中实施情知统一教学的策略很多很多，只要做一个有心人，跟随情知教学的步伐，数学课堂上便会发现许多精彩，行动吧，还等什么？

参考文献

[1]冷冉.教育操缦集.大连：大连出版社，1990.

[2]王立音.“情·知教学”研究的理论与实践，大连：大连理工大学出版社，2012.

[3]姚本先，方双虎.学校心理健康导论，上海：东方出版中心，2002.