数学教学畏难情绪的对策

叶喜娟

【摘要】对于“畏难情绪”，从字面上意思来看，即为遇到困难绕着走、不积极，在心理上感觉非常疲劳。长期高中教学实践发现，高中学生在学习数学过程中也存在较为明显的畏难情绪。在新课改的背景下，学校对课堂教学工作的优化提出了越来越高的要求，因此针对数学教学畏难情绪，采取相关有效对策便有着实质性的作用。

【关键词】高中数学 ； 畏难情绪 ； 有效对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0231-02

引言

高中数学是一门逻辑性缜密、抽象性强的学科，有学者经数据调查发现，约有40%的学生对数学存有不同程度的畏难情绪。所谓“畏难情绪”便是遇到困难就退缩，在数学学习过程中，学生的畏难情绪主要表现为畏学、厌学等。显然，畏难情绪的存在对高中数学教学质量的提升将会造成极大的阻碍。鉴于此，本文对“数学教学畏难情绪的对策”进行分析与探究具有较为深远的意义。

1.高中学生数学学习畏难情绪产生的相关原因分析

1.1学习功利性动机过强，容易使学生丧失学习数学的热情

畏难情绪与心理学密切相关，使学生产生畏难情绪的原因在很大程度上使学生在心理上受到波动。一旦学生心理发生波动，便会产生焦虑、抑郁、厌学等不良情绪，从而使畏难情绪增强，这显然对数学教学工作的开展使极为不利的。从整体层面分析，高中数学长期受到应试教育的压迫，通常学习数学带有很强的目的性，比如为了应付考试而学习数学，为了获取更高的分数而做难度系数更大的数学题。显然，这种功利动机长期以往会造成学生心理情绪产生极大的波动，在引发畏难情绪的情况下，便难以使学生真正学会学习，也不利于素质教育思想的贯彻。

1.2归因不当，致使学生很难摆脱数学学习失败的阴影

在高中数学学习过程中，检验学生是否真正掌握到相关数学知识，往往通过解题、考试进行检查。此类考核方式虽然能够在一定程度上了解学生学习数学的情况，并判断学生的数学解题能力。但是，从心理学角度出发，解题与考试将会造成学生心理发生波动。比如，学生一旦不能将数学题解出，便会自我怀疑，怀疑自己的学习能力不行，尤其是在看到其他学生能够轻松解出同样的数学题的情况下，更会加深学生的自我怀疑。另外，当学生成果解出数学题时，在心理上会有一种愉悦感，会归结为题目简单或存有运气成分。显然， 学生是站在主观角度考虑问题，这种总结方面显然存在一定偏差，不利于学生学习质量的提升。总之，由于归因不当，容易导致学生很难摆脱数学学习失败的阴影，在产生畏难情绪的基础上，便极易使学生失去学习数学知识的积极性。

1.3缺乏有效的学习方法，知识学生数学学习效果不理想

长期数学教学实践发现，很多数学题的解题方法不是唯一的，一个类型的数学题往往会多种解题方法。然而，多数學生在解决数学题过程中，往往形成一种固定的解题模式。对于有些数学题，利用固定的解题模式能够迎刃而解，但同时也存在固定解题模式解题非常困难的现象。显然，学生在学习方法不佳，没有学会举一反三的基础上，便会大大降低学习数学的兴趣，进而产生畏难情绪，这对今后学习更深层次的数学知识是极为不利的。

2.解决数学教学畏难情绪的有效对策探究

2.1优化教学方法，激发学生学习数学的热情

畏难情绪属于一种消极心理情绪，在数学教学过程中，可以发现存有畏难情绪的学生通常表现为畏学、厌学。为了消除学生的畏难情绪，便需要在优化教学方法的基础上，激发学生学习数学的热情。比如创设情境教学法、分层教学法、游戏教学法以及多媒体辅助教学法等。以创设情境教学法为例，使用此类教学法重点是对与教学内容有关的情境进行创设，使学生融入其中，从而更快地进入课堂，进一步激发学生热情。比如在“圆锥曲线”一课教学过程中，教师可以创设情境，借助多媒体展示人造地球卫星的运行，配合图片及视频讲述人造地球卫星的运转轨道等方面的知识，因此激发学生的学习兴趣，使学生通过联想及思维扩展，进而很快地进入教学课堂。在很多情况下，为了数学教学更加优化，教师通常会使用多种方法相结合的教学方法，比如游戏教学法+分组讨论教学法，即将学生分成几个小组，由小组成员对数学问题进行讨论，教师则在扮演引导者的角色，让小组与小组之间进行竞赛，看哪个小组得出更多、更加简便的解题方法。显然，这既能够增强学生的协作能力，又达到了游戏教学的目的，从而避免了学生独自解题过程中可能产生的畏难心理，进一步为学生学习效率的提升奠定良机。

2.2 改善教学数段，促进学生学习的主动性与积极性的提升

在实际教学实践过程当中，我们可采取如下策略以助于学生学习的积极主动的提升：

（1）充分调动学生学习的积极主动性，大力发挥出学生的主体作用

在具体的教学实践过程中，学习的主体为学生，同时学生也是教学的主要对象与教育核心主体，教学在开展教学工作时应紧扣学生这一主体。这就要求教师在教学时应转变学生行为意识观念，让其由被动学习变成主动学习，真正成为学习的主人，而教师则发挥出自身的引路人的作用。在课堂当中，教师应尽可能地少讲课，而是要让学生尽可能多地动脑操作，多动手，从而培养出学生形成新的解题思路与独立思考的能力。关于数学学科，其具有很强的系统性，每个单元、每个年级之间涉及到的知识均具有巨大的关联性，当然它也有一定的独立性，可能学生们对这点的感触并不是很深。再拿高中学的函数、数列、集合、三角等章节来说，它们间均为互相独立的，切忌因一章知识未能学好就失去学习其他章节的信心，而是应在学习新章节知识的同时去补好其他知识的短板。同时，学生们应将高中数学的学习视成新的学科去学习，针对初中已接触过学习过的知识作一个拓展学习，针对初中未接触过的知识则应认识学习巩固，及时弄懂弄通不明白的问题。实际上，从心理上抵触数学是数学学习的真正敌人，为了更好地学习数学，学生应提升学习数学的认识，走出误区，对数学学习的重要性有个正确而又系统化的认识，保持积极乐观的心态去面对数学的学习。

（2）及时鼓励、关爱学生

关注学生的发展是高中新课程的宗旨。因此，教师应及时归纳概括总结出学生在课堂上的表现，并适当地进行奖惩，将课堂偶发事件合理科学地处理好，及时调整课堂教学方案。身为教师，在教学过程中应随时知悉学生对于自己所讲内容的掌握情况，比方说，当教师讲解完一个例题后，可擦掉解答，安排水平中等的學生上台板演；讲解完一个概念后，可安排一名学生进行复述。有些时候，教师可以提高问基础差的学生问题的频率，使其得到更多的锻炼，并依照学生的表现适时给予其鼓励，消除学生学习畏难情绪，树立学生的自信心，从而使得学生能够喜欢学熟悉、能学习好数学。

2.3做好学生的心理疏导工作，引导正确归因

由于归因不当，致使学生很难摆脱数学学习失败的阴影。针对这一现象，便需要做好学生的心理疏导工作，引导学生正确归因。具体做法为：一方面，提高学生的思想认识，通过心理指导，教师需让学生明白解答数学题不仅仅是为了应付考试，还可以培养学生的思维，增强学生的创造了。告诉学生遇到难度大的题目难以解答，不单单只是自身能力的问题，需要从主观与客观双重层面考虑。另一方面，教师需指导学生正确面对做题失败情况，树立正确的价值观及认知观，在数学题难以解答的情况下，不要钻牛角尖，需多与同学、教师交流，转换思路，从而使难题迎刃而解。另外，还需增强学生心理承受能力，融入生活，参与体育锻炼，增强学生抗压能力，让学生坦然面对得失，进一步使数学学习过程畏难情绪的产生扼杀在萌芽之中。

2.4集思广益、举一反三，提升解答数学问题的效率

教师需扮演引导者的角色，让学生认识到很多数学题的解题方法不是唯一的，往往有多种解题方法。因此，便需要鼓励学生集思广益，提出多种解题方法的同时，让学生学会思考在什么情况下适合什么样的解题方法。与此同时，培养学生举一反三的学习思维，通过同一类型数学题的学习，总结经验，为今后遇到同类型数学题快速解答提供有效依据。除此之外，要需要在数学教学过程中培养学生的逆向思维、侧向思维及延迟判断解决问题的能力，从而使学生解答数学问题的效率得到全面提升，进一步使学生在数学学习过程中的畏难情绪得到有效消除。

3.结语

通过本课题的探究，认识到导致高中学生在学习数学过程中产生畏难情绪的原因诸多，因此采取相关对策，将畏难情绪有效消除便显得极为重要。比如优化教学方法，激发学生学习数学的热情、做好学生的心理疏导工作，引导正确归因以及集思广益、举一反三，提升解答数学问题的效率。除此之外，笔者认为，还需要以学生具体情况为依据，做好学生的心理疏导工作，增强学生的抗压及抗打击能力，从而使学生在学习数学过程中的畏难情绪的产生实现有效避免。

参考文献

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