基于就业能力培养导向的高职韩国语专业学生评价考核体系研究

吴 竟

基于就业能力培养导向的高职韩国语专业学生评价考核体系研究

吴 竟

现在，在高职院校的课程改革浪潮中，要求我们基于就业能力培养导向设立新的韩国语专业学生评价考核体系。本文分析了高职韩国语专业评价考核体系所面临的问题，提出了相应的解决方案，不当之处还请多多指正。

就业能力培养 高职韩国语专业 评价考核体系

20世纪80年代开始，我国的高职教育便呈迅速发展之势，而这和社会的发展，对于高端技术人才的需求量大增是相辅相成的。高职教育位于在本科教育和中职教育之间，如何寻求其发展特色，发挥其长处，一直是高职教育发展的目标。基于社会对不同人才类型的需求，高职院校也在不断的改革来适应社会。自1992年中韩建交以来，随着中韩贸易的不断扩大，对于国际贸易韩国语专业的人才需求量也大量增加，因此许多高职院校设立了相关专业。但大都参照本科院校而设，因此，还需以加强就业能力培养为导向，而进行课改。

一、现有高职韩国语专业评价考核体系所存在的问题

(一)学生基础差，缺乏自学学习的能力

学生是学习的主体，而我国高职院校一直是学生本科无望后的无奈选择，录取分数线低于本科院校，学生自主学习能力差，甚至没有自主学习能力也是需要面对的事实。笔者曾经根据“反转课堂”理论，尝试进行课堂讨论，并汇报讨论结果，可是学生们并不配合，无法完成预期目标，授课效果甚至不如传统的讲授模式，也无法给出相应的评定。因此，再好的教学理论和考核体系都需要学生的积极主动。

(二)缺乏具有高职专业特色的教材

随着韩流的发展，现在市面上的韩国语教材数量多，种类也多，但主要集中为两大类：一类是适应本科院校的专业类教材，这类教材难度较大，而且本科的在校时间为思念，学习时间充裕，更适合循序渐进的教学，而高职院校的教学时间仅仅是本科院校的一半，因此，需要教材既要浅显易懂，又要具有专业的针对性，所以本科院校的教材并不适合高职院校使用；另一类是适应爱好韩国语学习者短期学习的速成教材，这类教材又过于简单，专业性差，也不适合作为高职院校的专业教材。

(三)考核方式单一，沿袭应试教育

二、基于就业能力培养导向的高职韩国语专业评价考核体系的改革的方法

(一)引导学生自主学习，激发兴趣

首先，树立学生学习的自信心。虽然高职学生普遍基础差，缺乏自学能力的，但是高职韩国语都是是从零开始，从最初的发音学起，因此从开学之初，就使学生明确，之前的学习基础无论好坏都不重要，只要用功，不论文科生还是理科生，都能学好。

其次，设立多样化的考核目标，由易而难，层层递进。由于学生之前学习能力差，如果设立太难达到的学习目标，学生很快就会“知难而退”，反而会起反作用。可以设立如朗读单词、朗读句子、背诵简短对话，背诵及表演对话等由易而难的考核方式，使学生在轻松的学习环境中，不知不觉的完成了学习目标，更有利于激发其学习兴趣。

再次，采取全班提问的方式，争取调动所有学生的课堂积极性。如课堂朗读可以采取按照学号提问的方式，既容易完成，又可抓住学生的注意力，引导学生提高听课效率。在有了基本的自主学习能力后，方可试行新的授课及考核模式。这些循序渐进的提问也是期末评价考核体系的一部分，从而引起学生的重视。

(二)学校社会给予重视，加强师资队伍及配套建设

高职院校的课程改革形式大多是实现校企合作，增加学生在校期间的实习机会，然而一所高职院校所包含的专业很多，对于非主要专业的重视度不够。专业课教师也很难在完成正常教学任务的同时，寻找合作的实习企业，设计相关的实习方案，并指导学生实习，实现实习考核。校企合作也需要学校和社会的不断努力与合作才能得以实现。

教师本身多是专业教学出身，以讲授为主，如果要提高学生的实习能力，首先要提高教师的实习能力，而寻找专业对口的实习单位则成了一个难题，这也需要学校、社会和教师等多方面努力才能实现。

翻转课堂、微课、慕课等新的形式，现代化多媒体软件也多种多样，教学模式和教学手段可以说是日新月异，这就要求授课教师在有限的时间内，不断的提升自身技能，将新的教学形式和手段应用到课堂中去。追求新式教学的同时，也不能忽略了基础知识及课程。基础理论知识是提升学生个人素质的必备知识，如果忽视了基础理论知识，那么高职和中职的区别就无从体现了。知识的获得，课堂的教学不仅仅依靠于课本，而是诸多新形式、新手段和传统形式、手段的结合，才能实现课改的初衷。

(三)设立多方位的韩国语专业考核体系

首先，加强韩国语应用能力的考评。

设立多方位的韩国语专业考核体系，提高学生在就业中的适应性。比起笔试卷面分数的高低，在现今社会中，社会和用人单位对高职毕业生的认可，以及高职学生自身所掌握的实际操作能力显得有位重要。因此，需要高职院校韩国语专业的相关考查将单一的卷面测试成绩逐渐转向韩国语综合应用能力的全面评价上来。听力方面的考查，可以采取课堂听资料复述的形式来给出成绩；口语方面的考查，可以采取课文对话表演的形式来给出成绩；朗读方面的考查，可以分为单词、语法重点句子、课文三方面的朗读来给出成绩，写作和翻译的考查，可以以作业的形式考查，并且利用实训课选取几篇典型的作业来进行同学互评和教师总结点评。如果想实现这种综合性的考评，就需要教师公平公正并且快速的给出课堂成绩，建议准备相应的学生记分册，每名学生单独占用一页，详细记录各个方面的成绩，并按照百分比给出最终的综合测评成绩。

考核体系的设立，需要充分考虑学生的实际情况，不宜设置太高的难度，导致无法实行。上述的考核体系相对来讲简单易行，既适应于学习自主性高的学生，也适应于成绩一般的学生。

其次，以就业为目的，进行就业综合素质考核。

要想进行以就业为目的的综合素质考核，首先应该对学生进行以就业为目的的综合素质教育。高职学生不仅应该具备相应的专业知识来胜任即将担任的职务，更应该具备相应的职业素质，融入社会，融入企业。现今的社会、企业对高职毕业生提出的最多问题，主要集中在学生不能很快地进入职业角色，思维模式往往停留在任性的“学生”阶段。这就要求教师在教授的过程中，应帮助学生树立正确的世界观和人生观，同时注重观察学生的语言表达能力、团队协作能力、思考分析能力、求知创新能力等，另外大方得体的言谈举止也能很好地反映学生的综合素质，因此，对于学生正确的表现，教师应当给予奖励宣传；相应的错误表现，就需要及时指出纠正。教师需要对学生的行为随时进行记录，最后来进行量化打分。而这一部分在以往的考核体系当中几乎是不存在的，如何公正的记录和量化打分将是实行的难点所在。综合素质的成绩进入到高职院校的考核体系当中，更有利于提高学生融入社会的意识，激发学生提高综合素质的主动性，提高学生的职业素质。

再次，将相应的等级考试、相关的竞赛等成绩引入期末测评。

现今受社会认可，最权威的考试只有韩国直接举办的韩国语能力测试(topik)，相当于英语测试中的雅思或者日语测试中的国际一级等，因为是国际型的考试，所以大部分高职院校一直以来没有给予足够的重视。取得相应的韩国语能力测试等级证书可以以学分的方式进入考核体系，即成绩优异者可以直接获得相应的学分，韩国语的专业基础课可以免修。需要注意的是，高职院校在鼓励学生参加韩国语能力测试的同时，也不要过分强调参加该测试的重要性，毕竟，不是所有学生都有能力参加韩国语能力考试，对于大多数普通学生来说，日常的课程教育才是最基础的，千万不能本末倒置。

因为韩国语专业属于小语种专业的缘故，目前，国内韩国语专业的相关竞赛数量不多，首时事的影响，也不能够保证每年都举行，因此如果高职院校有机会参加相关竞赛的话，应该尽量抓住机会。通过对竞赛的准备，不论是对学生还是对教师都将是极大的锻炼与提升。虽然参加竞赛的学生只能是本专业最优秀的几名学生，但也应当将成绩记入相应的考核机制，可以根据具体情况采取单独加分，或者算在综合素质的总分里两种形式。

三、基于就业能力培养导向的高职韩国语专业评价考核体系的改革的意义

基于就业能力培养导向的高职韩语专业评价考核体系改革为学生将来的职业发展指明了方向。对于现今的大学生来说，高考之前只是学习，对就业及社会的认知与实践则少之又少，因此，高职院校需要通过各种途径，让学生在短短的三年在校时间里，尽快地认识及适应社会和就业岗位。改革后的高职韩国语专业评价考核体系可以使学生看到自己专业能力的水平，提高专业适应能力。学生也可以根据这个评价考核体系，更好地认清自己的优缺点，对自己的专业能力做出正确的判断，从而构建自身的专业能力，明确自己未来的发展方向。

基于就业能力培养导向的高职韩国语专业评价考核体系也为社会需要提供了必须的人才储备。现今社会，许多大学生感到“就业难”，甚至对就业感到恐惧；而社会上对于专业人才的需求却是有增无减，需求量大。这就说明现今的教育与社会脱节，没有有效地为社会提供相应的专业人才。而基于就业能力培养导向的高职院校就是为社会及用人单位提供专业人才的最佳选择，基于学生的就业能力，为社会储备大量的专业人才，使学生和就业岗位无缝对接。基于就业能力培养导向的高职韩国语专业评价考核体系也很好地适应这一形势，为学生工作和学校评价做出了贡献。

辽宁金融职业学院)

本文系辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究课题《基于就业能力培养导向的高职学生学业评价考核体系研究》(课题编号：PJHYYB17363)的阶段性研究成果。