聚焦语文核心素养 优化阅读教学策略

豆海湛

【摘 要】语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。培养语文核心素养，除了纳入听、说、读、写等方面的基本能力之外，还要纳入创新思维、文化价值、审美价值、思想价值等要素。阅读教学在提升学生语文核心素养中发挥着重要作用。聚焦语文核心素养，优化阅读教学策略，正是语文新课改的迫切需要。

【关键词】语文；核心素養；阅读教学；课改

【基金项目】本文系广东省普通高校人文社会科学重点研究基地——粤西教师教育研究中心资助项目“‘情趣阅读校本教材开发与应用研究”（项目编号：YXY1607）的研究成果。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0008-02

《全日制义务教育语文课程标准》强调学生语文素养的形成与发展，指出语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。事实上，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文能力、语言积累、语文知识、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文核心素养，除了在语文素养的基础上纳入听、说、读、写等方面的基本能力之外，还要纳入创新思维、文化价值、审美价值、思想价值等要素。阅读教学在提升学生语文核心素养中发挥着重要作用，教师不仅要提升学生的语文综合能力，还要提升学生的情感品质、审美情趣、道德修养、实践能力等，更要培养学生良好的个性和健全的人格。由此，聚焦核心素养，优化阅读教学策略，正是语文新课改的迫切需要。

一、导读品悟，激发学生的阅读情趣

所谓导读，就是在语文教学中，教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式。叶圣陶先生指出：教育当然须教，而尤宜致力于“导”。在课堂上，教师要善于运用“导读品悟”的教法，即以“读”贯穿阅读教学，着重指导学生如何去“读”，如何在粗读中知晓大意，在精读中品味文字，在复读中体验情感，以激发情趣。这样能有效地提高学生的听、说、读、写能力和学会学习、学会创新的能力。特别是通过由浅入深地导读，可以让学生感受到阅读的情趣，进而激起学习的兴趣。

著名特级教师靳家彦就积极倡导“导读式”教学法，在《珍珠鸟》一课的教学中，自始至终维系课堂脉络的不是他设定的教学步骤，而是学生阅读的独特感受。在导入环节，靳老师就指导学生读好“珍珠鸟”这一课题，他引导：“我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。”接着，他引出“朋友送我一对珍珠鸟”这句话，让多位学生用不同的方法来品读，通过强调“鸟”“一对”“朋友”等字眼，让学生从中感悟到读法不同而理解不同的道理。然后，他又引导学生把“朋友送我一对珍珠鸟”放在段落中和全文中品读，看有什么不同的理解。整堂课中，靳老师的教法简单到只问“怎么读”“为什么”“再试试”。然而，每一处词、每一段话，在他用低沉的声音讲述过后，学生诵读便又是一番境界。靳老师如善解语者，倾心聆听学生朗读后引导，再听再引，品词析句，循环往复，让学生读出不同的感受来，对文意的感悟变得越来越深刻，从中获得的情感体验也越来越真切。

在阅读教学中，导读方法有很多种，不同的教材内容、不同的课堂类型、不同的学情，采用的导读方法也不一样。这里主要介绍“程序导读”和“赏析导读”两种常用方法。

1. 程序导读，循序渐进

程序导读，就是按照一定的程序指导学生阅读的导读方法。其遵循阅读教学这样两个回合的程序：“整体——部分——整体”和“语言形式——思想内容——语言形式”。这把学生的阅读过程划分为一个个步骤，对每部分学习都提出一定的目标，教师调控好整个课堂。如果学生的学习目标得以完成，读书方法得以总结，那么学生的学习兴趣就会被有效地激发起来。

2. 赏析导读，品味体悟

赏析导读，是指以欣赏、品味、体验、吸纳为目标的导读方法。在教师的正确引导下，学生用课文所表达的美的意境、美的思想和美的情感来陶冶自己的情操，培养自己的审美能力，从而提高自身的语文核心素养。教师通过指导学生学会欣赏文段，品味词句，体验情感，提高技能，充分地激发了学生的学习兴趣。

二、真情投入，促进学生的情感体验

教育不仅是认知过程，更是情感交流的过程。现代教育把情感作为教育的目标和手段，苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在土壤上。”教学如果没有情感参与，其效果就会大打折扣。实施新课程的一个重要理念，就是要促进学生智力因素和非智力因素的综合开发。在一定的条件下，一个人的情感可以受别人影响，但也可以影响别人，使之发生同样的或与之联系的情感，因此，可以说教师积极的情感投入是取得教学成功的先决条件。“感人心者，莫先乎情。”在语文教学过程中，教师投入真情，通过语言、眼神、肢体动作等方式传递给学生，能产生一定的感染作用和激励作用，引起学生的情感共鸣，增强学生的情感体验。

《一夜的工作》是“人教版”语文六年级下册中的一篇课文，属于中性感情色彩的文章。但是，在公开课上，著名特级教师王崧舟由于真情投入、以情激情，形成了一个强大的情感磁场，深深地感染了上课的学生，也深深地感染了听课的老师们，结果是课上完后全场一片哭声。在结课部分，面对学生流下的热泪，王老师提问：“周总理永远地离开了我们。你哭了，为什么你哭了？”学生哽咽着说：“因为周总理为了人民，他生病了也还是为了人民，所以我哭了。”在师生积极的情感互动中，学生深切地体会到周恩来总理把一生都献给了国家、献给了人民，在生命弥留之际依然想着别人。最后，学生起立，大屏幕播放周总理一生的事迹片断，再配上戴玉强原唱的歌曲《你是这样的人》，师生共同观赏，全场肃穆，师生泪下。课堂在情感高潮中完美结束。

在教学过程中，教师的真情投入正是取得教学成功的重要条件。这里介绍两个要领：

1. 言语传情，叩击心扉endprint

饱含感情的语言具有巨大的感染力，可以做到以声传情，以情感人，使学生的情感得到升华。在教学中，教师如能经常运用平等、民主、亲切的语言，情如慈母之爱子，声似春风之润苗，就会叩击学生的心扉，引起学生强烈而持久的情感体验。教师要声情并茂，将文字信息化为有声有情的场景语言，从而确定教学的情感基调，为学生深入理解知识内容打下坚实的基础。

2. 教态表情，引发互动

教学过程要生动活泼，引发学生的情感互动，除了需要教师做到声情并茂外，还需要教师辅以表情、眼神、手势等体态。亲切和蔼的表情、充满期待的眼神和优美动人的手势，是教师全身心投入教学的真情表达。这样的教态，通过只可意会，不可言传的非言语行为传递给学生，促使学生注意力集中，从而使师生的教与学稳定在同一方向上，并朝着同一目标前进。

三、角色扮演，培养学生的实践能力

陶行知先生非常推崇“教、学、做合一”的教学理念，他曾说，做是学的中心，也是教的中心。心理学研究指出，小学生学习的规律是：听过一遍就忘了，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。可见，在教与学的基础上还应该让学生去“做”，而让学生去“做”的一个最佳途径，就是让学生进行角色表演。天真、活泼的儿童有很强的想象力和表现欲，他们十分喜爱表演。如果让学生走进课文所描述的境界，参与角色表演，将有利于他们在思考中理解内容，掌握知识，丰富经验；有利于他们在表演中发展语言，促进交流；更有利于他们在多学科的融合中培养创造思维、彰显精彩个性。

在《长城》一课的教学中，著名特级教师王文丽就成功地运用了角色表演的教学策略，让学生通过扮演导游、游客、旅游局的局长和工作人员等角色，来进行一次对长城的导游表演及评估，这就创设了生动有趣的教学情境，带领学生进入体验的新境界。她引导说：“如果有很多外国人和外地人都到我们北京来参观，请你做一次导游，你将如何向游客介绍八达岭长城呢？”“谁愿意做导游？”“谁愿意做游客？”“谁愿意做旅游局的局长和工作人员？”对于这些角色，学生争先恐后地举手要求扮演。角色扮演的整个过程都模仿了真实的旅游情景，学生的表现相当活跃，兴趣盎然，配合默契。

事实证明，让学生进行角色扮演，不但体现了学生的主体地位，而且促使他们充满兴趣地参与语文实践活动，从而提升自身的语文核心素养。那么，教师如何才能有效组织学生进行角色扮演呢？这里介绍两个策略：

1. 充分准备，加强指导

课前，教师要就角色扮演做好充分的准备工作，包括表演的形式、道具、情感、心态、任务分配等方面，都要有一定的准备，这样才能保证高质量地完成表演。表演型的课堂气氛往往会比较活跃，课堂秩序可能受到冲击，因此，教师的组织指导作用要加强，既要维护学生的热情，也要维持正常的秩序，使课堂活而不乱，管而不死。

2. 入情入境，多元体验

角色扮演的前提是师生要入情入境，要求学生能走进文本，了解文本所表达的意图和情感；并走近人物，领悟人物的思想感情和精神面貌。同时，还要求学生根据文本所描述的事件，感受场景及场景对人物思想、行为等方面的影响。当学生在表演中深深地融入了课文的情境，就能在分析和欣赏中体验到文本的丰富意蕴，在品味和运用中体验到语言的艺术魅力，在亲历和实践中体验到生活的多姿多彩。

总之，核心素养是最关键、最重要的素养，任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来设计与实施。在阅读教学中提升学生的语文核心素养显得尤其重要，作为小学语文教师，要培养学生的语文核心素养，就要优化阅读教学策略，提升阅读教学的实效性。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下册）[M].北京：教育科学出版社，1980：718-719.

[3] 勒家彦.《珍珠鸟》课堂实录[EB/OL].http：//www.gkstk.com/article/wk-33779316183915.html.

[4] 王崧舟.詩意语文课谱：王崧舟十年经典课堂实录与品悟[J].广州：华东师范大学出版社，2011，（6）.

[5] 王文丽.《长城》课堂实录[EB/OL].http：//www.lspjy.com/thread-33218-1-1.html.

（编辑：朱泽玲 实习编辑：程渺然）endprint