反思型教学对学校体育教学创新的启示

林平章

中圖分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）05-064-02

摘要 在人类社会跨入新纪元之后，我国教育的改革为体育教学论的发展提供了机遇和挑战，体育教学自身的理论与方法既需要归纳、整理，也要求升华、提高。对我国体育教学理论进行系统的分析与研究，既是体育教学理论得以完善的需求，也是体育教学实践取得更大进展的期待。

关键词 体育教学 反思 创新

学生是未来祖国现代化建设的人才。学生正处在身体的发育阶段，树立健康第一的思想、培养良好的体育锻炼习惯、掌握科学的体育锻炼方法，对提高学生个人身体素质，提高全民素质有着重要意义。因此寻求一套科学有效的教学方法是当务之急。从不同角度去研究体育教学是必不可少的。体育教学过程中有遵循以下几个特点：一是力求把理论高度与实践深度结合起来，根据体育教师专业发展的新趋势、新动向，以及当前国内外课程与教学改革的趋势要求。将体育教学的理论和方法与提高教学的有效性措施密切结合，拓展教师专业的研究领域，丰富本学科的知识体系；二是突破传统体育教师培训的思路，从教师教学观念、教学设计策略等方面，了解各学科的最新科研成果，并积极学习，既立足于当前的体育教学，也看长远发展，努力把握教育发展的时代脉搏，使体育学科教师的教学观念得到改进、提高转变观念的速度、加快转变观念实践，这样他们就促进了体育教学的发展，教学战略和教学设计能力；三是力求一个“新”字，运用最新的教育教学理论武装体育，武装体育运动，武装运动技能的学习，武装人们的感觉和运动神经。也就是说，通过观察了解体育，进一步说跳出体育理解体育，更进一步说：跳出体育办体育，使体育教育，运动训练，研究能更深入的发展。新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。做为新时期的小学体育教师如何去发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要。

反思型教学（Reflective-teaching）是近些年西方一些发达国家兴起的新的教学实践。它是20世纪初反思型教学、反思意识的文化开始，让教育工作者以极大的反思意识对体育教学进行了启示，激发了教师对教学过程的思考，极大地增强了教师对教学的反思意识。随着心理学和伦理学以及教育理论等的进步，人们认识到，加强职业道德和责任的反思型教学教师的基础意识，教师在“合理性”的追求教学是教学的主体反思自己的行为动力。在体育教学中教师如果能够不断地进行教学反思，那么从一定程度上来说，教师越反思，教师的教学技能就会得到越大的提高，也就都是优秀的教师，教师的职业特征要求现代教师成为学者型教师，为教师反思教学认为是自我发展的一种手段，并获得更多的自主权。

本人结合反思型教学跟自己的教学实践谈谈自己的几点看法。

一、体育教学要做到“健康第一”

随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加人体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

二、以要以学生发展为中心。关注每一位学生的健康成长

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

三、换位思考，建立新型的师生关系

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。例如，在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范—学生模仿练习—纠正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。学生通过实践一思考—创造一发现—学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。

四、教学方法的灵活改变

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。例如，《跳短绳》一课，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊讶的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家跳，课间十分钟也在跳，学生只要一见到我，就拿着跳绳跑到我跟前，让我数数，面对学生的进步，我深感成功的快乐。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。因此深刻地认识到体育教学是一种积极的、主动的师生共同活动的过程，体育教学的过程也蕴涵着创新教育的过程，改变教师的教育理念、教学观、质量观，教师必须注重综合素质的发展，倡导教师反思课堂情境中各种技能、技术的有效性；反思教师的职业道德和伦理道德以及直接或间接与教学实践有关的规范性；在教学实践中反思，反思教学实践，教学实践和反思相结合。提高教师的自我效能感和教学效能感，使教师真正从“运动技术型”向“技术理论型、学者型”转变。endprint