信息技术与中学物理教学整合的实践与思考

陈秀霞

摘要：信息技术与中学物理教学整合是物理基础教育教学改革的新视点。通过整合营造一种新型的教学环境，改变传统的教学方式和学习方式；在整合中展现抽象的物理过程；增强演示实验效果；构建物理模型，调动学生学习积极性，培养学生创新思维能力和解决问题的能力。

关键词：信息技术；中学物理教学；整合；实践；思考

【中图分类号】G633.7

0.引言

信息技术与中学物理教学整合，是将信息技术有机地融合在物理教学过程中，构建一种新型的教学环境，改变传统的以教师为中心的教学结构，培养具有创新能力的人才。其宗旨是在中学物理教学中合理的使用信息技术，为学生营造多样化的学习环境，使信息技术真正成为探究和解决问题的工具，提高教学质量。把学生学习的重心从学会知识转到学会学习、自主探究、解决问题的能力上来，即“授人以鱼，不如授人以渔”。

1.信息技术与中学物理教学整合

1.1增强演示实验效果调动学生学习积极性

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验不仅是学习和掌握物理知识的重要途径，也是教学内容中不可缺少的组成部分。课堂上某些演示实验的现象具有瞬时性、而有些变化又微小、比较复杂，不利于学生观察实验过程，达不到演示实验预期的效果和目的。而通过信息技术手段将其制作成多媒体课件再现模拟在荧屏上，实验过程一目了然，让学生积极参与到课堂教学活动中来，这不仅便于学生观察，而且也能提高学生的学习兴趣，从而使教学质量得到相应的提高。

如在“探究形变与弹力的关系”一节中，做“微小形变”的演示实验时，教师通常是直接在装有红墨水的瓶子里插上吸管进行实验，由于瓶子的形变量比较小，造成实验现象不明显，也不利于全班同学观察，这时利用实物投影仪将瓶子和吸管投影放大，此时当用力挤压瓶子时，全班同学都能清楚的观察到吸管内有红墨水流动的“奇异”现象，即通过吸管内的“奇异”现象放大了瓶子横截面的微小变化，这种利用信息技术增强了演示实验的效果，弥补了实物演示的不足，激发了学生学习的积极性，有助于课堂教学。

1.2 展现抽象的物理过程培养学生解决问题的能力

在物理学习和教学中，弄清楚一个物理过程常常是解决物理问题的前提。很多物理理论和规律都比较抽象，学生无法将这些理论和规律的物理过程在脑海中形成图景。而通过信息技术可以把抽象的、复杂的物理过程制作成动画或图片，将其清晰、直观的展示给学生，使学生根据所观察到的物理图景理解和掌握物理知识及规律，提高用理论、规律解决实际问题的能力，同时也有助于培养学生的逻辑思维能力。

如在讲解“楞次定律”这一节内容时，如果教师将楞次定律的描述直截了当的给学生讲出来，而楞次定律中涉及到的感应电流、磁通量均是看不见，摸不着的非常抽象的物理量，这样就会使学生难以接受，在理解上出现很大的困难，此时适时的演示利用信息技术制作好的Flash动画，将抽象的物理过程形象直观地展示出来，教师适当的加以引导学生分析总结判别感应电流方向的方法，进而得出楞次定律：感应电流的效果，总是阻碍磁通量的变化，感应电流变化的结果总是阻碍引起磁通量变化原因，即“来拒去留”。学生自然而然的就能掌握感应电流的“来拒去留”的判别方法，在这个过程中不但发挥了教师的主导作用，也使学生的自主能动性得到强化，也能培养学生的形象思维能力，使教学质量得到提高。

1.3构建物理模型培养学生创新思维能力

在课堂教学活动中教师创设物理情景让学生自主的在学习过程中形成建模，构建物理模型。在教学过程中創设物理情境引导学生自己去归纳、思考，从而建立出物理模型，寻找正确的解决问题的思路和方法。这样就可以给学生提供宽松的学习空间，构建物理模型，在和谐愉快的情境中突破教学的重点和难点，为培养创新意识提供条件。

如在讲解“碰撞”问题时，以乒乓球与地面碰撞来加以说明，通常情况下会让学生分析乒乓球从高处下落到与地面接触被反弹过程中动能和势能的相互转化，由于乒乓球与地面接触发生“碰撞”是一个瞬时完成的物理过程，其图景是比较复杂的，如果教师只是通过简单的语言叙述分析讲解，学生很难在脑海中清晰的构建乒乓球在与地面接触后发生形变产生弹力的模型。此时巧妙的展示事先利用信息技术将乒乓球与地面碰撞相互作用过程的物理模型，在教学时对其进行定格、慢放、重放等，使学生可以清楚看到乒乓球与地面碰撞后发生形变的整个物理过程，教师在这个过程中只需适时的点拨、引导、启发，使学生自主地建构“乒乓球与地面接触、挤压、形变、产生弹力，先由动能转化为弹性势能，形变消失后由弹性势能转化为动能”这一物理过程的模型。这样既可以培养学生自主能动性，又提高学生的观察、归纳、总结的能力，还能使学生从学会知识转变成学会学习，并自主地建构物理模型，从而培养了学生的实践创新精神，提高了教学效率。

2.信息技术与中学物理整合的思考

信息技术应用于教学的目的是优化教学结构，提高教学效率，既要有利于教师的教学，也要有利于学生的学习，所以教师在利用信息技术教学时要有所选择，有的放矢。比如在演示实验时，我们只能在常规方法无法演示或者演示的实验现象不明显的时候才采用多媒体演示，因为实物实验的效果是虚拟实验无法完全代替的。

在运用信息技术手段进行课堂教学活动时，教师不能盲目依赖课件，如果教学设计被课件所代替，会制约教师的主导作用，学生的主体作用也不易发挥，阻碍学生创新思维的发展。因此，教师在整合实践时既要发挥信息技术的优势，又必须充分发挥教师的主导作用，将信息技术与教师的讲授有机结合，扬长避短，互相补充。

总之，在教学过程中教师应该合理的将信息技术融合到中学物理教学中，培养学生学习的积极主动性，全面提高学生解决实际问题的能力，使学生从学会知识到学会学习的转变，这样不但有利于提高教师的教学水平，教学质量也得到提高，使教学相得益彰。

参考文献：

[1]王志慧.物理教学中应用图形语言培养学生形象思维能力的研究[J].学科教学（物理），2009

[2]姜亚民.物理教学如何推进学生科学素质的培养[J].江西教育科研，2006，（7）

[3]王国志.让信息技术在农村教育中发挥出应有的作用[[J].现代教育科学：中学教师，2011，（11）endprint