基于建构主义的心理教育活动课的开发和设计

王继鹏

摘要：在新的时代背景下，高职院校应该进一步提高心理教育的质量和效率，提高学生的心理素质，使学生能够健康的成长与发展，最终成为优秀的市场应用型人才。因此，教师开始立足于建构主义进行心理教育活动课的改革与创新，以求通过该项工作推动高职心理教育的发展与进一步建设。

关键词：建构主义；心理教育；开发；设计

中国分类号：G444

引言

在新的时代背景下，当代学生需要承受来自于家庭、学校、交际圈、社会等多方面的压力，并且会受到来自于多方面负面意识的侵蚀和影响。这就容易导致当代高职学生出现心理问题，影响到高职学生的人生价值观。因此，高职院校必须进一步提高心理教育的质量和效率，引导学生健康的成长与发展。但传统的心理教育课并没有良好的教学效果，无法达到预期理想的目标。基于此，本文在此浅谈基于建构主义的心理教育活动课的开发和设计，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，切实提高高职心理教育的质量和效率，推动高职教育的发展与建设。

一、 建构主义下心理教育活动课的设计原则

（一） 主体性原则

从本质上说，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

而在传统的心理学教育中，教师只是按照教材内容对学生进行知识的灌输，让学生理解什么是正面的心理、怎么样树立积极的心理。这是一种落后的教学模式，与建构主义相悖，从主观上忽视了学生的主体性，也没有充分发挥学生的主观能动性。因此，在建构主义背景下，教师要设计与安排心理教育活动课，首先要遵循的就是主体性原则。更近一步说，学生必须是心理教育活动课中的主体，教师设计和安排的活动内容和计划应该以学生为中心，要引导学生主动的参与到心理教育活动中，并逐步建构知识体系。

（二） 互动性原则

此外，教师应该在心理教育活动课中组织学生进行充分的互动，这种互动主要包括师生互动和学生互动两个方面。在传统的心理教育中，教师通常忽视了教学的互动性，从主观上将课堂教学当作自己的独角戏。

但是，心理学教育具有一定的特殊性。在心理学教育中学生和教师是不可缺少的重要角色。教师是心理教育中的引导者，需要对学生进行心理辅导，帮助学生克服负面的心理状况。同时，心理学教育需要学生的参与，需要学生积极主动的配合，才能让教师掌握学生的心理情况，并以此为依据制定更有针对性的教学计划和内容。由此可以看出，充分互动是心理教育中不可缺少的重要环节，在某种程度上决定了心理教育的质量和效率。因此，教师要设计与安排心理教育活动课时必须要贯彻互动性原则，要通过充分的互动引导学生更好的建构知识，获得更深层次的认知，提高学生的学习效率。

二、 建构主义下心理教育活动课的设计与安排

（一） 有效的情境导入

教师要提高心理教育活动课的有效性，使学生能够在其中获得更真实的提高，首先要做的就是做好情境导入工作。换言之，教师需要创设有效的情境，引导学生立足于特定的情境，进行更深刻的思考与探究。从某种意义上说，情境导入是建构主义理论下心理教育活动课的开端，情境导入的质量从很大程度上决定了心理教育活动课的质量和效率。因此，教师应该立足于教学内容，选择合适的情境进行导入，要提高学生的学习动力，并为心理教育提供强有力支撑。

例如，教师要引导学生建立正确长远的人生价值观，要让学生保持积极健康的心态，达到引导学生健康成长的目的。此时，教师可以给学生播放《犯罪少年》、《早熟》这一类的电影片段，通过电影的讲述让学生进行相应的情境中，并理解因为错误价值观的影响导致学生误入歧途的悲惨命运，引起学生的重视，并让学生认真对待心理教育活动课。

（二） 留给学生足够的时间和空间

在此基础上，教师必须要在心理教育活动课中给学生足够的时间和空间，要让学生能够在心理教育活动课中进行自由的思考、分析与探究，突出学生的主体性，引导学生在心理教育活动课中建构知识并切实提高自身的能力。因此，在情境导入后，教师就需要为学生制定明确的目标，引导学生朝着正确的目标和方向进行探究与学习。在此过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生探究知识、建构知识的引导者和监督者。

例如，教师要求学生探究什么是正面积极的心理态度，要求学生结合已学知识和教材领悟如何保持正确的心态，并克服负面的意识和情绪。此时，教师就应该留给学生足够的时间和空间，让学生能够进行自由的思考和探究。在此过程中，教师不再对学生进行知识的灌输，要从师者转变为引导者。进一步说，教师要在心理教育活动课中对学生进行观察的监督，保证活动的秩序，引导学生充分利用宝贵的时间进行探究与思考。

（三） 加强交流与互动

另一方面，教师必须要在心理教育活动课中加强学生的交流与互动。首先，教师要与学生进行交流，可以通过提问的方式给学生指明探究的方向，保证学生能够更有效率的建构知识。其次，教师必须要引导学生进行相互之间的交流与互动，要引导学生通过相互协作进行知识的建构。

在心理教育中，教师可以组织学生通过交流与互动来探究什么是正面积极的价值观，引导学生通过交流来加深印象。在此过程中，学生与学生就会进行自由的探究，并表达自己的观点和看法，同时引导其他学生进行法发表自己的看法。在思维的碰撞中，学生就能够从新的角度思考问题、分析问题并解决问题。基于此，学生的探究就能够变得更有效率，就能够在充分的交流与互动中进行知识的建构，提高心理教育活动课的有效性，使学生获得真实的提升。

四、结束语

总的來说，建构主义是对传统教学理念的否定与创新，重视了学生的主体性，改变了知识获取的方式。在新的时代背景下，高职院校需要进一步推动心理教育活动课的发展，需要立足于建构主义，提高心理教育的有效性。这就需要众多教师在实践教学活动中有意识的总结和交流，制定更有针对性与建设性的心理教育活动课计划，切实提高心理教育活动课的质量，使学生从中获得更大的提升，引导学生健康的成长与发展。

参考文献：

[1]呼日查. 基于建构主义的心理教育活动课的开发和设计[J]. 新课程，2014（09）

[2]严蔷薇. 基于建构主义的心理教育活动课的开发和设计[D].江西师范大学：2003

[3]任怡，王丽伟. 基于建构主义认知理论的教学设计[J]. 中国轻工教育， 2013（04）endprint