项目教学法在传感器技术课程中的应用浅谈

杨洁

【摘要】近几年来，国家对教育不断进行深化改革，教育事业蓬勃发展，新的教育方法不断出现，为项目教学法的发展奠定了良好的基础，传感器技术课程也开始使用项目教学法进行教学，在项目实践的过程，通过实际参与项目任务的完成促进了学生自主学习能力，提高了学习的兴趣，这种教学方式有利于学生形成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，有利于提高我国学生的实践能力，有利于提高我国的教学水平。

【关键词】项目教学法；传感器技术课程；应用

【中图分类号】TP212-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0030-01

我国传统的教学模式是以教师为中心进行教学的，这种模式教师起主导作用，教师组织、监控整个教学活动进程，加强师生间的交流。但是这种模式中教师完全主宰课堂，而作为学习主体的学生却没有发挥作用，不利于学生创新思维和创新能力的形成，学生实践能力差。相对与传统教学方法，项目教学法则是将知识点融入项目中，学生在在教师的指导下，独自寻找最佳方案完成项目，然后向大家展示自己的结果，最后再进行自我评价。项目教学法的重点在于过程而不是结果，使学生在解决问题的过程中，学会独自发现问题、分析问题以及解决问题，使学生的各项能力都得到锻炼，促进学生的全面发展。

一、项目教学法

项目教学法又称为跨专业课程，起源于18世纪的欧洲，一直到20世纪中后期才逐渐趋于完善，并被世界各国纷纷学习借鉴。项目教学法是现代教育的一种形式，旨在为社会培养实用型人才。它是通过“项目”的形式进行教学的，“项目”中涉及多门课程的知识，教师将一个项目交由学生独自处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

二、项目教学方法在传感器技术课程的应用

项目教学法包括确定项目任务、制定计划、实施计划、检查和评价总结四个步骤：

（一）确定项目任务

项目主题的优劣是教学是否成功的关键，确定项目任务是项目教学方法实施的第一步，也是课程的关键一步。在进行传感器技术授课时，要将传感器技术知识融入到任务之中。例如传感器有应变式、电感式、电容式、压电式、磁电式、光电式等类型，可以以传感器的分类为重点设置项目任务，项目以实际入手，让学生通过对不同的传感器的观察、操作、对比以及分析总结，感受不同类型的传感器之间的区别，掌握不同类型传感器的特点及工作原理。通过实际操作，不仅能加深学生的记忆，而且加强学生的动手能力，提高各项综合能力。

（二）制定计划

课程的最初由教师先对学生进行理论知识的传授，首先让学生对传感技术的基本知识有所了解，然后再分组布置项目任务。学生根据项目任务，收集资料，设计方案，对方案进行讨论并修改方案不足之处，最后在经老师的指导下进行修改，确定最佳的设计方案。

（三）实施计划

小组中的每个同学都要参与项目的工作，承担并执行任务。例如分别安排小组成员负责一个或者几个类型的传感器资料的收集、对比分析、总结等，小组之间相互交流，分享学习心得，相互学习。在计划的具体实施环节，由理论向实践的转换，对学生的动手能力要求很高，这个过程学生会遇到各种困难，因此这一环节是教师最能发挥指导作用的环节。教师必须对学生的各项操作细节进行严格把关，引导学生去发现问题、寻找多种解决问题的法以及对操作过程进行反思及总结，使学生在动手的过程中尽可能的学到更多的知识。

（四）检查和评价总结

这是项目教学的最后一个环节，检查时要对项目教学的具体操作进行检查以及计划实施的结果是否符合项目确定的目标要求，而评价则需要对项目整个过程进行评价，例如小组在具体实施计划时遇到什么困难，以及如何解决困难的，或者在老师的指导下，如何进行修改及修改后对这个课程有什么收获等等。教师首先要对学生的成绩进行肯定，并指出整个项目实施的过程中出现的问题，提出注意事项。最后教师详细分析各套方案的优缺点，以及对存在的缺点应该如何进行改进，最后总结传感器的分类、特点及使用事项应用方法。

三、传感器技术课程中项目教学方法存在的问题

（一）推行力度不够

项目教学法是时代的产物，但是我国传统教学观念根深蒂固，虽然大家都认可项目教学法，但是真正实施的院校却很少，尤其是更注重实用的高职院校之中，难以推广。主要原因是学校对学生疏于管理，教师不尽责，以及学生主动性差，导致教学效率底。

（二）教材不适应

一般教师上课都会根据教材来选择教学方式，目前我国高职院校教材陈旧也是导致项目教学法无法大范围推广的原因。而项目教学法，由于脱离教材，甚至与教材有冲突，误导了部分学生，使得项目教学法的实施受到阻碍。教材与教学方法之间的关系，就像马鞍与马的关系，如果马鞍不对，那么就会影响骑手能力的发挥，如果教材与教学方法不能相适应，那么教学进度就会受到影响，教师的作用无法发挥，影响教育事业的发展。

（三）师生交流少

大学与高中的教育模式是存在很大的差别的。高中老师与学生的生活起居都是在一起的，老师陪伴学生的时间甚至比陪伴家人的还多。而在大学里，我们除了上课，基本没时间与老师交流。老师上课时匆匆的赶来，下课匆忙的离开，学生几乎没有时间与老师进行交流，有的老师会给学生留联系方式，但是往往会补上一句，没有急事不要打扰老师休息。学生与老师之间没有相互理解，学习上的交流更少，老师没有起到较好的指导作用，学生只能自己摸索，当在多次操作失败时没有得到老师及时的指导，学生学习的主动性就会降低，对于本就缺乏主动性的学生，更容易破罐破摔，极大地降低了教学效率。

四、结束语

本文就项目教学法在传感器技术课程的应用进行了分析，虽然項目教学法在传感器技术课程应用中取得的成绩大家有目共睹，但是我们也不能忽视其存在的问题，我们应该采取积极的态度，解决项目教学法存在的问题，使项目教学法得到推广，提高我国高职高专学生的综合能力以及就业优势，为我国教育事业及经济社会的发展培养优秀人才。目前国家正在大力推行教育的深化改革，因此项目教学法还是很有发展潜力的。

参考文献

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[3]李薇，田微.面向“传感器与检测技术”课程的项目驱动实践教学探索[J].科技资讯，2016，14（20）：84-85.endprint