游戏促进幼儿与教师共同成长

张露霞

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0094-01

幼儿园以游戏为基本活动，使幼儿在游戏活动中爱玩的天性得以释放，在游戏中得到发展。幼儿的游戏水平反应幼儿的发展水平，教师观察分析幼儿的游戏行为并在必要时给予支持与指导的能力，这体现了教师的专业能力。因此，游戏不但是幼儿学习与发展的重要途径，也是促进教师专业发展的有效途径。

一、游戏促进幼儿的学习与发展

幼儿的游戏水平能够很好地反应幼儿已有经验和发展水平，教师可通过幼儿的游戏行为了解幼儿发展水平的差异，给幼儿提供不同的水平层次的游戏，真正做到因材施教，促进幼儿全面发展。

（一）游戏是幼儿主动学习的过程

在区域游戏中，幼儿可以自由选择和发现新的事物，幼儿在游戏的过程就是一个主动学习的过程。

幼儿在积木区尽情地进行搭建，搭建什么、如何搭建，该取怎样的积木等等，这一系列问题都让幼儿面临计划、选择、合作、取舍等。如何选择材料与搭建，这一思考过程能让幼儿的认知得到发展；在搭建中与其他幼儿的合作与交流，能促进幼儿社会性和语言能力的发展，当看到搭建完成的东西时，幼儿的情感得到满足，也增强了其自信心。再如一个小女孩在艺术区，在制作“光碟人像”时，当要给人像制作“嘴巴”时，她尝试了小毛球、橡皮泥、羽毛……最后决定拿红色的彩笔画上一个嘴巴。在这个过程中，幼儿不断尝试不断探索，最终得到了自己满意的结果。这样幼儿通过观察比较不同的东西搭配在嘴巴的位置所产生的效果，这是幼儿感受触摸不同材质东西的过程，也是幼儿审美体验的过程。这让幼儿明白了不同的材料可以做同一种用途，促进幼儿发散性思维的发展，如果教师直接告诉她应该用哪个材料，那就剥夺了幼儿这一系列的体验过程以及主动学习的机会。

（二）游戏促进幼儿主体性的发展

主体性是人发展的核心内容，是人作为主体在与客体互动过程中表现出的主动活动的动机、独立决策与活动能力、勇于创造的态度和肯定主体存在的情感体验等。

幼儿园班级里有不同的区域，幼儿可以在各个区域自由游戏，以及在不同的区域搬运所需材料。如选择在家庭区跳舞的孩子，发现家庭区不够大，孩子最后想到去积木区，一起和积木区的孩子搭建舞台，并讨论舞台该怎么搭建，观众坐哪里，演员从哪里上台……舞台搭建好，积木区的幼儿作为观众，观看完舞蹈表演了，孩子们想起来要给演员们颁奖了，发现没有奖状就去美工区和在美工区游戏的幼儿一起做了几张奖状，颁发给跳舞的小朋友们；家庭区的孩子抱着生病的“宝宝”去积木区做公交车去医院……幼儿在跨区域游戏的过程中，主动选择游戏的区域，并在游戏过程中发现了问题，对所面临的问题做出决策，独立或与他人合作解决问题。幼儿在游戏中与不同区域的材料产生积极主动的联系，不断与外部环境进行探索，与其他幼儿产生互动合作，那么幼儿的主体性能充分得到体现与发展。幼儿的主体性发展得越好，幼儿的发展就越积极主动，就越能促进幼儿在五大领域的全面发展。

二、游戏促进教师专业发展

幼儿园以游戏为基本活动，重视游戏对幼儿的发展作用，这就要求教师把关注点转向幼儿，转向幼儿的游戏行为与游戏水平。教师对幼儿游戏行为的观察与分析，能否在幼儿的游戏过程中适时适宜地给幼儿提供“脚手架”，让幼儿的发展达到“最近发展区”，这考验教师的专业化程度，能否看懂幼儿的游戏行为，把握幼儿的发展水平，与此同时也不断促使教师提高自身专业发展水平。那么教师如何通过幼儿的游戏来提高自身专业发展水平呢？

（一）通过支持幼儿的游戏促进教师专业发展

教师除了重视幼儿的游戏行为，保证幼儿的游戏时间并提供各种游戏机会来支持幼儿的游戏外，还需在幼儿游戏的过程中，观察分析幼儿的行为，判断幼儿在进行哪种类型的游戏，幼儿的游戏水平是处于正常的发展水平还是超出其已有的经验，是否需要教师介入幼儿的游戏等。教师在观察、理解幼儿游戏的同时，最好能充满热情地加入幼儿的游戏。

教师参与幼儿的游戏是对幼儿游戏行为的一种鼓励，能让幼儿感到他们的活动和想法是重要的和有意义的，幼儿会更加积极投入到所进行的游戏中。另外，教师参与幼儿的游戏时，有机会让教师来为幼儿带来新的经验，扩充幼儿的知识和技能。如教师在参与幼儿在积木区搭建轮船并搭载乘客的游戏中，教师问幼儿“乘客的座位在哪里？到站时记得提醒我。”这时幼儿就会思考应该在“轮船”的哪个地方作为乘客的座位？并且还唤醒了幼儿已有的经验，坐公交车时乘务员时如何报站的，当轮船到站时，幼儿学着乘务员报站样子提醒“乘客”天津站到了。

（二）通过对游戏材料的设计提高教师专业化水平

在主动参与学习的过程中，幼儿通过与人、材料、事件的直接互动发现知识，丰富的材料有助于扩展幼儿的经验，激发幼儿的思考。这时教师就需要根据平时对幼儿游戏行为的观察与分析来设计与投放游戏材料。

在自发性游戏中，教师无需对游戏材料进行设计，只需投放满足幼儿游戏行为的材料，幼儿通过与各种各样的材料进行游戏与学习。当教室中有适宜的丰富多样的材料供幼儿选择时，幼儿找到喜欢的材料，并操作这些材料，幼儿在与材料的互动过程是专注而投入的。例如在区域活动时间，有的幼儿专注于搭建各种模型，有的幼儿专注于“煲的汤”，有的幼儿专注于完成美术作品……

在探索性游戏中，教师需根据教学目的来设计游戏材料，将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿通过探索材料，从各种现象中发现知识和原理。教师能否根据不同层次的教学目标来设计游戏材料，能否循序渐进地提高幼儿的能力，这都考验教师的专业化水平。教师在不断探索如何设计游戏材料来达到教学目的的过程，也是教师专业水平不断发展的过程。

在规则性游戏中，教师需对游戏进行高结构化的设计，将课程目标转换为游戏的规则。在编制游戏規则需要考虑难易度，需符合幼儿的年龄特征和发展水平。如在《3-6岁儿童学习与发展指南》中遵守基本行为规范这一发展目标，根据幼儿的年龄特点，有不同目标要求，这时就需要教师熟悉《指南》中各级目标要求，以及了解本班孩子具体的发展水平来设计游戏规则的难易度，这样才能兼顾课程要求和幼儿发展的适宜性。

幼儿园以游戏为基本活动，不单单只为了保障幼儿的游戏的权利，在玩中学让幼儿在游戏中得到全面的发展，而且能够让教师在支持幼儿游戏和设计游戏材料的过程中促进自身专业水平的发展。

参考文献

[1]安·S.爱泼斯坦著，霍力言，郭珺等译.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]华爱华.基于游戏的师幼的共同成长：2014年东亚儿童科学国际研讨会暨儿童脑潜能开发与行为发展论坛专题报告.

[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.