问题导学法在初中数学教学中的应用

孙良地

【摘要】在我国不断对教育进行改革的同时，越来越多的教育相关人士开始探索着更新的教学方式，希望以此来改变学生学习的方法，提升学生的学习水平。而在众多方法中，最为有效的一种就是问题导学法。导学法实际上是根据引导学生和为他们铺就一条解决问题的方向等形式来让学生做到单独学习。我们发现将问题导学法应用在初中阶段的数学教学中利于培养学生思考问题的能力，通过解决问题他们还可从中找到规律，并对知识点进行概括和总结。下面该文章主要围绕在初中的数学教学中充分应用问题导学法的具体情况展开了必要的分析和阐述。

【关键词】问题导学法；初中；数学教学；具体应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0151-02

一、问题导学法

现阶段，初中生的数学掌握程度各不相同，自身能力也不一样，同样一道数学题或者是知识点，他们在理解上也存在着一定的差异。数学这门学科本身比较抽象化，它是在前人研究成果的基础上再进行研究的，所有知识点都有所连接。传统教学方式是这样的：教师一般都会直接在课上向学生传授相关知识点，让学生记住。在应试教育的重大压力之下，教师往往会反复讲解相同的知识点跟问题。实际上，身为一名数学教师，其职责除了向学生传授知识以外，最重要的是要让他们懂得怎样在学习中根据这些所学知识来发现并解决问题。而充分運用问题导学法就能很好的实现上述目标，问题导学法跟以往的教育方式不同，从源头上改变了之前的“一味灌输式”的教学方式。我国现在尤其重视教育与教育创新，问题导学法是近年来才逐渐衍生出来的一种新型教学方式，它主要以引导学生进入到一个相对复杂的问题场景中为主，尽最大程度发挥学生的主观作用，这样能够帮助学生更加容易的去发现问题并做到独立解决问题。此外，这样也利于培养学生的逆向思维，促进他们朝着更加健康的方向发展起来。

二、应用问题导学法的意义

（一）利于冲破传统教学的“牢笼”

一般情况下，传统教学方式完全是一味灌输式的，忽略了学生是否真的吸收了所学的知识点，过于看重考试成绩，没有做到开发并培养他们的实际能力。在传统教学方式中，教师一直占据着主体地位，可是我们应该知道，学生才应该是课堂中的主体，一定要将学生主观作用发挥出来，并投身到解决实际问题的过程中，逐步培养他们的创新思维跟能力。

（二）问题导学法满足了创新需求

从问题中我们可以开阔思维，探寻新知识。比如大家都知晓的牛顿发现万有引力故事，假如当苹果落在牛顿头顶上时，牛顿要是没有问题意识，直接拿起苹果吃了起来，就不会有现在的万有引力定律。从这一事例中我们就能看出设立问题至关重要。从实际情况中我们发现，跟国内孩子相比，国外的孩子更善于思考和动手操作，而在现今社会，国与国间的竞争实际上就是人才间的竞争，如果我们不从现在开始改变我们的教学方式，就无法培养出更具创造力的人才，所以从这一点上来看问题导学法完全符合当代的创新需求。

三、问题导学法在初中数学教学中的应用

问题导学法主要是由教师进行场景设计，按照教学目标跟内容来设计问题，再经过探讨研究，逐渐使学生实际动手能力跟思考能力得到培养，问题导学法的教学方式较为简单，其教学效果极为显著。

（一）设计问题情境

在开始授课以前，教师应该要求学生做好预习准备，以保证学生在正式上课时就已经能够对所学内容有一个初步的认知。这样一来不但能够大大减少课堂上学生听不明白的情况，同时还能有效提升学生独立学习知识的能力。教师在具体设计数学问题的时候，还要注意下面几点：

1.提出的问题一定要跟教材内的数学重点相一致，只有这样才利于学生去吸收和掌握所学的知识点。

2.提出的问题一定要利于帮助学生去提升他们独立解决问题的能力。

3.所提出的问题应当具有思考价值。

4.提问的内容不仅要具体，同时还要准确。

5.提出问题的方式方法应该各式各样，能够随着内容的变化而不断进行调整和改变。例如，我们把一元一次方程作为举例，教师在讲解这节课程时就可以通过步行所走的路程和所花费的时间二者间的关联进一步设计出相应的问题情境，不仅调动起学生对学习的积极性，同时还能逐渐把一元一次方程具体内容自然的展现在学生面前。

（二）指导学生积极进行思考与研究

在应用问题导学法的过程中最为主要的一个环节就是指导学生深入思考分析并讨论其中的问题。主要分为下面几点：

1.逐步指导学生具体化的对数学问题进行分析，以保证学生能够明确教师提出的问题的真正含义。

2.教师要恰当的指出数学知识跟提问间的关联，并引领学生自主寻找解决问题的具体方式。问题指引实际上就是在提问的前提下选择最合适的一种教学方式来帮助学生去探索和发现问题。教师在创设问题的难重点时，一定要注意完全遵照教科书中的内容来进行，同时还要注意这些问题对于初中生来说是完全能够理解的，这二者一定要做到同时满足。初中生对知识的掌握和理解力都十分有限，教师在设立问题时要完全考虑到所有学生接受知识的能力，如果设立的问题超出了学生的理解程度那么必然会影响最终的教学成果。因此，对于教师来讲，在设立问题时还要首先考虑的就是学生对知识的理解程度。

3.当教师设立好问题以后要学生自主去探寻和解决问题。在具体实行过程中，教师要主动的引导学生去分析问题，帮助学生从中捕捉关键信息，找到问题中变量，进而选取最恰当的数学模型。

（三）互动跟拓展

当前面两个环节全部完成以后，接下来教师要做的就是要通过布置课后习题的形式来对学生掌握知识的程度进行一定的考量，这种方式既简单又明了。具体方式为教师可以从习题中选择一些比较有代表性的题目，然后要求学生单独完成，一方面方便他们进一步巩固知识点，另一方面还利于扩充知识点。

（四）注意导学

在应用问题导学法时，较为关键的一步就是导学。问题导学主要指的就是从提出问题到解决问题的一系列过程，而导学主要指的是在教师的指导下学生主动的去分析和解决问题。学生在分析问题时就可进一步去掌握新知识，而且还能加强他们独立学习数学知识的能力，提升他们的学习水平。例如，在教授正弦和余弦的过程中，当教师导入问题时就可这样设立问题：有一个人他沿着斜坡向上行走了14m以后，他的位置相较而言提升了6m，如果他朝着斜坡继续向上再走6m，那么请问此时他的相对位置跟之前相比升高了多少？他水平方向又前进了多少？当提出问题以后教师要立刻指引学生去分析当直角三角形其中一个角是锐角的时候，怎样明确锐角对边跟斜边的比值、相邻边跟斜边间的比值。从而从定义的角度出发计算出直角三角形其锐角的正弦跟余弦值。

总而言之，问题导学法一直在初中的数学教学中（下转235页）（上接151页）扮演着极为重要的角色。所以所有初中教师一定要严格重视起问题导学法，在初中阶段的数学教学中充分使用问题导学法不仅能够激发起学生学习数学的兴趣，保证他们可以完全参加到教学中来，同时还能够有效活跃起课堂气氛提升教学质量跟效率。当教师选择问题导学法进行教学时一定要注意围绕问题导学法的特征合理进行教学，明确教学重点跟教学内容，只有做到问题导学法跟教材内容完全相符合，才可把教学效果发挥到最佳，才可提升初中生的数学成绩。

参考文献

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[3]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016，（27）.