如何培养小学生的语文学习能力

摘要：小学语文教学是一项基础性工作，其教学质量直接影响一代学子的成长成才。作者结合教学实践，从加强笔画顺序练习、注重语言积累、培养阅读理解能力和搞好课外辅导四个方面进行了分析，旨在提高学生的语文学习能力。

关键词：小学语文；语言积累；阅读理解能力

“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这一新的理念为小学语文教学指明了正确的方向，使语文教学改变传统的以“一言堂”为主的教学形式，努力构建充满活力、生动高效的现代课堂。在语文课堂教学中，不能局限于课文内容的理解，更重要的是在理解内容的基础上开展语言文字和听说读写训练，从而提高学生的听说读写能力、阅读能力、创新能力等。

一、 注重语言积累

（一） 词语的积累

加强词语训练并非遇词就练，而是对重要词语进行重点训练。如虽然接触过但理解不到位容易错的词语，或者运用得不确切极富表现力的词语，或者多义词、近义词等。一个不会很好地集中注意力的人就不会有深刻的记忆，可见集中注意力是强化记忆的重要前提。有选择地进行教学可以集中学生的注意力，使学生更好地记忆所学知识。因此，在加强词语训练时重点突出非常重要，可以让学生加深理解和有意识记，从而记得快，记得牢。词语训练不仅可放在课内，更可在日常生活中落实。语言是不断变化的，教材提供的词语永远跟不上语言的发展，好奇心能帮助他们主动识记。

（二） 句段的积累

小学语文教材内容丰富，不乏精彩的句段。教师要让学生通过学习语言，丰富语言积累。笔者认为，描写生动、情景交融或寓情于景的句段都是精华，应让学生朗朗上口、烂记于心。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于语文来说，背诵不可或缺，是熟悉教材，提高学习效率的重要手段之一。在反复的背诵过程中，作品的风采格调、逻辑脉络、修辞手法和作者的思想感情都对学生产生潜移默化的影响。记忆库里储备丰富的语言材料，是理解和运用语言能力的条件。

二、 加强笔画顺序练习

为了让学生规范地书写汉字，为了让学生熟练地运用现代信息技术，为了传承我国的书法艺术，必须将笔画顺序教学当做小学低年段语文教学的重点。语文不仅涵盖社会的方方面面，而且负载传播科学文化知识的重担。汉字的笔画顺序被越来越多的人忽视，但其在日常书写、汉字规范化和中文信息处理等方面仍然具有十分重要的意义。

在低学段小学语文教学中进行严格的笔画顺序练习可以规范字体，实现不写错字、间架结构匀称的教学目标。汉字的笔画是有讲究的，现写哪一笔，后写哪一笔，不能随心所欲，否则将不自然、不美观。汉字笔画一般是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先里头后封口、先中间后两边等。但有些汉字的结构较复杂，很难按照这一笔画规则书写，只能按习惯笔画书写。比如“虎”字的第三笔是横钩，有的人写成横；“女”在作偏房部首时第三笔的横被第二笔的撇包住不出头；“飞”字的第一笔应该是横斜钩，有的人写成横折弯钩。由此可见，只有加强笔画顺序练习，才能达到少写、不写错字的目的。另外，小学二年级开始学习部首查字法，如果笔画掌握不好，那么用部首查字法很难查到字。

三、 培养阅读理解能力

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和阅读习惯，下面具体分析如何培养小学生的阅读理解能力。

（一） 培养学生的“语”感

多读书最大的好处和突出的优势是有效地培养学生的语感。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”只有落实了读，学生才会形成语感，才会提高语文综合能力。语文教师要引导学生读课文，多读书。

（二） 培养学生的质“疑”习惯

“疑非学不见，学非问不明”。在阅读教学中，要积极引导学生，让学生敢问、敢想、敢疑，培养学生的质疑能力，进而勇于发现问题、解决问题，自主创新地学习。这就要求教师只传授学习方法，不包办代替学生思考探索。

（三） 培养学生的“读”触角

要提高阅读能力，必须调动学生课外主动找读物阅读的积极性，开阔学生的阅读视野。一般来说，小学低、中年纪以童话、神话、寓言和民间故事为主，高年级除故事外，还涉猎传记、传奇和惊险小说等。只要思想内容健康，有教育意义，就可以阅读。另外，还要启发引导学生运用教学中涉及的阅读方法进行阅读。

四、 提高创新能力

古人说：“学起于思，思源于疑。”传统教育重视知识的传授而轻视实践能力，创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力培养。因此，教师应广泛开展语文活动，提高学生的语文创新能力。有疑才能激发学生的求知欲望，使学生的思维处于积极愉快地获取知识的状态，产生浓厚的学习兴趣，从而自觉主动地参与学习，树立创新意识。这就要求教师巧妙地设计问题，引导学生质疑问难。如教学《草原》时，笔者不直接告诉学生老舍先生把几十里外欢迎客人的队伍比为彩虹的原因，而是对学生提出这个问题，提示学生想想彩虹的形态、颜色，并要求学生再读课文，练习重点词语互相讨论。学生豁然开朗，有的说：“彩虹有赤橙黄绿青蓝紫七色，课文中写蒙古族同胞男女老少穿着各色衣服，就好像彩虹的颜色。”有的说：“从图上可以看出小丘是弧形的，迎客的队伍出现在小丘上，从远处看，真像弧形的彩虹。”笔者适时提出为什么彩虹是飞过来的，旨在培养学生的创造性思维能力。

五、 搞好课外辅导

一个班级，每一个学生的学习成績都在不断变化，他们的进步幅度不同，水平参差不齐，呈交错上升的趋势。在这种复杂多变的情况下，教师要根据具体实践及时调整计划，对接受能力强的学生要通过提示进行辅导，对后进生不急于求成，采用点滴渗透的方法进行辅导，随时指出学生的不足，不让困难堆积，一步一个脚印，切实提高教学质量。

总之，要让语文课堂充满活力，就要把它变成学生乐学的场所，让学生做学习的主人，充分张扬个性。

参考文献：

[1]叶思荣.小学生语文综合性学习能力培养初探[J].语文学刊，2015（04）.

[2]赵新.小学语文教学要注重语言积累[J].中小学电教（下半月），2015（06）.

[3]冯霞霞.语言积累是提高语文素质的重要手段[J].新课程（小学），2016（09）.

作者简介：

邓宁平，湖南省永州市，祁阳县七里桥镇白竹塘完全小学。