基于比赛为基础原则的网球教学策略①

任喜平项传球

(1.浙江师范大学体育与健康科学学院 浙江金华 321004；2.金华市青春中学 浙江金华 321000）

基于比赛为基础原则的网球教学策略①

任喜平1项传球2

(1.浙江师范大学体育与健康科学学院 浙江金华 321004；2.金华市青春中学 浙江金华 321000）

基于比赛为基础原则的网球教学策略是强调在类似的比赛情境中练习，来加速学生对网球比赛中的战术、生理及心理上挑战各方面的学习，使能达到所学习的网球动作技巧，符合这些挑战的要求。其教学原则，是单纯地将教学设计方式，透过在类似比赛情境中练习来完成。藉由动作技术的整合，运用于所设计的比赛情境教学，让学生更有经验在比赛情境中，如何更有效地执行网球动作技巧，并使学生增进在比赛情境中的表现与问题解决能力。

网球教学 策略 比赛

网球技巧的发挥有赖于执行动作技巧（技术层面），以及有关比赛的知识（规则、战术，战略）的运用。传统的网球教学偏重以网球技术模式为基础，而不是以教导比赛战术观念为主要的教学方式。近年来，不少国外学者针对网球教学以战术模式观念为主进行介绍，或以比赛为基础原则的教学练习方法和观念，藉由强调透过与比赛情境相似的技术练习，以及实际比赛方式去设计教学方法，来取代过去以技术模式为基础的教学取向。而网球比赛的观念对于学生在比赛时临场表现的优劣，具有重要影响。许多学生，透过偏重以技术模式为基础的教学原则下，可能在技术层面表现优异，但无法很快地调整技术并达到一系列连续比赛情境的要求，以及无法有效执行基础的网球战术运用。其主要的影响关键在于学生缺乏对整个网球比赛中，动态情境的掌控和知识灌输与了解。

然而，教师应用比赛为基础原则的教学目标，主要是在网球教学时，强调在类似的比赛情境中练习，来加速学生对网球比赛中的战术、生理以及心理上挑战各方面的学习，使能达到所学习的网球动作技巧，能够符合这些挑战的要求。因此，基于比赛为基础的教学原则，与传统体育教学最大的差别，在于它并不是不强调技术练习，而是单纯地将教学设计方式，透过在类似比赛情境中练习来完成。藉由动作技术的整合，运用于所设计的比赛情境教学，让学生更有经验在比赛情境中，如何更有效地执行网球动作技巧，使学生增进在比赛情境中的表现与问题解决能力。

1 以技术为基础与以比赛为基础原则的网球教学差异

偏重技术模式基础的网球教学过程，教师主要是透过热身、动作技巧练习、错误诊断与回馈、动作修正，以及安排相关比赛练习所组成。Turnerand和Martinek(1999)指出：教师藉由调整单元课程设计架构，来增加以个人及团队为主的动作错误更正回馈，并在每一次教学单元课程将结束时，才安排经过规则修正的单、双打比赛中，提供学生有关比赛与技术的整合回馈，并且帮助发现学生在练习与比赛中，可能发生的错误。此原则可能无法增加学生持续参与比赛的意愿及动机。虽然传统教学亦强调分析、改正学生技术表现的重要性，且教学目标亦以让学生获得在比赛中所需要的网球技术动作为主要考虑；然而，可惜的是，学生可能无法调整本身所学得的网球技巧，直接运用到各种网球比赛情境要求中。因此，传统以网球技术为基础的教学原则，主要欠缺两个重要要素：拥有网球比赛的知识以及对于网球比赛情境战术应用的灌输。

以比赛为基础原则的网球教学，主要在教学与学习过程的初期阶段，介绍学生可能发生的比赛情境状况，帮助学生获得教师所陈述有关在网球比赛情境中如何练习，并如何加速学生做决定能力过程的知识。换言之，学生藉由尝试与错误练习回馈，更能经历这些比赛技术战术要求的变化，且鼓励学生勇于尝试及提问，并视犯错为学习的重要部分，来增进学生比赛情境中的表现、问题解决及鉴赏能力。

2 以比赛为基础原则的网球教学应用

该文依据Crespo等人（2004）的建议，尝试提出以比赛为基础原则的网球教学基本内容架构与设计实例，作为教师设计改进学生在实际网球比赛情境表现时的参考。

2.1 教学原则

以比赛为基础的教学原则应该包括下列几点：(1)活动介绍：①热身（动、静态的伸展活动）；②以球拍或网球为器材，所设计有趣的热身比赛活动。(2)修正过的网球比赛/情况：①教师设计比赛情境，来鼓励学生进行比赛战术的思考（例如：在某个特殊的网球比赛情境中，应该可以做什么？）；②教师描述可经过修正基本比赛规则，作为帮助提示在比赛情境中，能够成功表现所需要决定的战术与技术范围；③比赛则是被用以帮助学生学习对某一个战术应用的了解程度，及能否做出适当决定的参考。(3)分析：①教师与学生进行战术情境（难题）的讨论（了解可能问题以及解答途径，带领学生作引导式发现），以及潜在战术与技术的解决方式（问题解决）；②教师观察学生选择如何因应，决定何种技术应该再加强练习，以提升其比赛能力。(4)一系列与比赛情境相关的练习活动，包括：①学生应该执行的技巧练习及比赛；②藉由从事这些练习活动及比赛，让学生认同学习的需求与了解情境的要求；③学生有机会决定何种网球技术及战术，是此比赛情境最好的使用方式且改善及发展特别的技术（网球技巧、动作等），来解决在比赛情境中所遭遇的战术问题。(5)修正过的网球比赛或实际比赛：①教师再次呈现一个比赛情境状况，此比赛情境可以与原先的情境有类似或不同的特征及规则，但需注意必须产生相同的挑战与难题；②学生应该尝试应用所学习到的动作技巧于此情境中；③教师与学生一起评量能成功地解决这些比赛情境问题的能力。(6)缓和及结束活动：①有趣的比赛活动及/或静态的伸展活动；②教师总结单元课程活动，并强调学生对于从事此单元活动内容最重要的概念及优劣情形。

2.2 课程设计范例

以针对如何使接发球者移位至球场边线区域的发球技巧与战略教学──比赛中切削发球情境教学范例（表1），提供基于以比赛为基础的网球教学课程参考。

表1 基于比赛为基础的网球教学——发切削球情境教学

3 以比赛为基础原则的网球教学特色

以比赛为基础原则的网球教学方式，逐渐受到欧美体育教师的肯定与支持，且不同运动项目，亦开始注意以比赛为基础教学原则的潜能。国际网球协会以及国内网球教学逐渐使用迷你网球，来实行类似的教学原则。传统的网球教学，对于教师而言，主要着重于技术以及击球动作训练。以比赛为基础原则网球教学的主要特色之一，是在网球比赛情境中，精确地将这些动作技巧传授学生。当学生能熟练在比赛时所使用的网球技巧后，教师进一步强调在比赛中战术的组合练习，以期提升学生网球比赛表现能力。网球被视为是一项开放性技术的运动项目，在类似网球比赛情境中，学生可以做出不同决定的击球策略及反应，不仅考验学生的稳定性，同时考验其应变能力。因此，练习时，学生必须经历知觉、方向、行动及回馈等学习过程。在现代的网球教学中，动作技术（行动）应被视为是具有正确符合生物力学原则的功能，也可作为更有效实施比赛战术的手段。主要目的在于使学生的击球技巧与战术意图一致，以符合网球比赛情境表现的实用性。

4 结语

日趋提高的国际网球水平，包含各种不同技术发挥的比赛情境。因此，当模拟比赛情境时，应整合其战术意图、动作生物力学机制，将网球技术作为更有效的战术执行手段。这些建议可经由比赛为基础原则的教学方法，尝试应用于不同网球水平的学生教学，鼓励教师使用这些新方法，提升学生对于网球比赛有更好的观念及满意度。

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G845

A

2095-2813(2017)08(b)-0104-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.23.104

任喜平（1982—），男，浙江淳安人，研究生，讲师，研究方向：网球教学。

项传球（1983—），女，浙江衢州人，本科，中教二级，研究方向：网球教学。