小学数学有效教学策略探讨

古明泽

摘 要：要想达到小学数学课堂的有效教学，教师必须要积极创设有效的教学情境，让学生自主参与其中，增加师生互动交流，激发学生的学习积极性，加强学生自觉学习、合作学习和探究学习的意识，培养学生的创新能力，从而全方位提升学生的整体素质。本篇文章将对小学数学教学课堂的有效教学策略问题进行探讨。

关键词：小学数学；有效教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-046-01

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。运用科学的教学策略，可以促使教师教学目标的达成和满足学生发展需要，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

一、教学目标必须明确具体

教学目标是对学科总体目标得诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高婺远。教学目标应具有可操作性和可测性。例如，现在小学数学教育一条十分重要的目标，是“培养学生的创新意识和实践能力”，但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。因此，教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。 如“圆锥的认识和体积计算”一课，教学目标可确定为：（1）、使学生认识圆锥，掌握圆锥的特征，发展学生的空间观念；（2）、引导学生合作交流，自己设计方案，探求发现圆锥体积的计算方法，渗透转化的数学思想方法，培养学生抽象、概括的思维能力；（3）、会用圆锥体积计算公式进行计算，培养学生解决实际问题的能力；（4）、通过体积计算公式的推导使学生受到猜想、验证这一科学方法的启蒙教育。这样的教学目标就知识、技能而言清晰、具体、明确，不仅易于把握，而且也能较为轻松地检验其达成度。更为重要的是，对于“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生个性发展”之类的学科总体目标，因为分解、细化成了具体目标，有了载体和基石，所以，只要能通过这样每一课时的日积月累，就已非“空穴来风”。

二、创造性地“用教材”，把教材用好、用活、用实

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，就是解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

教学《10以内加法的复习与整理》时，没有按教材的安排把这节复习课分割成数序、组成、计算三块内容进行练习，再让学生观察整理好的加法表。而是这样设计的： 1. 媒体出示1-10的数字卡，让学生给这些数字排队。（学生出现了按从大到小的规律排，按从小到大的规律排，按单数、双数排等多种排列方法。）2. 用1-9的数字卡说出几道加法算式。师：10以内的加法算式有很多，我们可以有顺序、有规律地把它们整理一下。3。 出示未填完整的10以内加法表。（表略）（1）老师把一些加法算式填到了表里，想制成一张10以内的加法表。你看我是按什么規律来整理这些加法的？（2） 学生根据发现的规律进行整理。（3） 展示完整的加法表，验证发现的规律。

三、教学方法的优化策略

设计有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、实现学生多方面能力的综合运用，促进全体学生全面主动发展。（1）根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。教师要根据不同的教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游戏等，联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，将其捕捉，进而创设与之贴近的生活情境，并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去提出、去思考，激发他们学习数学的兴趣，引导他们对其进行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。（2）运用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。

四、课堂评价策略

我们的学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都应根据实际需要给学生以评价.

第一.用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二，用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。

批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。

总之，教师在数学学习中，改进数学教学方法，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，使学生能习；使学生会学，才能保证课堂教学有效益。