语文课堂上的有效提问

李艺玲

摘 要：语文学科具有人文性、文学性、工具性的特点。在语文课堂教学中如何立足文本提出有效的问题，实现师生互动，发展学生思维是语文老师实现教学目标，提高课堂教学效率的重要途径。有效地、有创意的课堂提问，可以启发思维，引起注意，激发兴趣，更是实现教与学交流的重要手段。因此，课堂提问应在了解学生学情的前提下，遵循启发思维，难易适度的原则，做到提问能让学生愉悦思维，引导学生主动思维，促进学生导向思维，最终提高学生分析解决问题的能力。

关键词：有效提问；思维能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-066-02

课堂提问不仅是一种教学方法，更是一门艺术。语文教学中师生之间互动交流最主要的途径是师问生答。俗话说："不学不成，不问不知。"问题是思维的向导，课堂提问是语文活动的催化剂。简单、机械的问答会禁锢学生的思维，而有创意的课堂提问，能把学生带入一个色彩斑斓的问题世界，促进学生积极思考问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。

一、课堂提问的作用

1、启发思维，主动学习。在授课中穿插提问，师生互动能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了老师的自问自答。因为教师运用积累的知识生活实践的体验，设问诱导启迪学生，将教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

当学生的回答与教师期望的答案不一致时，教师应当考虑它是完全不对还是部分不对，应当考虑学生产生这个答案的原因。有时候答案可能出乎教师的意料，但对问题的解决可能是有益的，教师应当注意引导。

2、引起注意，激发兴趣。布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于闡述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。学生为了准确快速地回答老师问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。课堂提问，有利于激发学生思考，提高学生的语言表达能力。没有学生的积极参与，只是老师的自问自答式的独角戏，只会禁锢学生的思维，降低学生学习的主动性。这对语文教学是极其不利的。

3、反馈信息，教学交流。讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是非常必要的。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。

二、课堂提问设计原则

设计课堂提问必须以学生的识知程度为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点，针对学生的实际情况，有的放矢，启发学生，引导学生。

1、启发思维的原则。现在教育提倡的是以学生为主体，以教师为主导的教育理念。那么教师的主导作用的发挥，就看教师引导启发发挥的程度。因此，课堂提问必须富有启发性，激发学生的学习热情，以达到激发、诱导思维的目的。教师提出问题后，应注意时间的把握，留给学生充分思考问题的时间，注意不同层次学生的反应，以达到调动全体学生积极思维的目的。同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。

英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”学生的积极思维往往由问题诱发，又在释疑的过程中得到发展。在教学关键处，教师必须从教材出发，针对学生心理特点，充分设计问题情境，不断造成学生的“发现问题——解决问题——再发现问题”的循环过程，让学生在学习中得到乐趣。

2、难易适度的原则。在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要从低到高，由易到难层层深入，其难易程度既不能高不可攀，也不能唾手可得。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。

如果提出问题太浅学生没有回味的滋味，不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪，精力分散。有些较难的问题必须提问解决，又预知学生解决问题有一定困难，就得想办法，化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，常此以往，会使学生感到语文难学，丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。

教《济南的冬天》时，有位教师提问：“同学们，你们读《济南的冬天》这篇文章的最大感受是什么？与其他文章比较，它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢？”这个问题实际上是由四个问题组成的，学生很难一下子组织好语言来回答。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。

三、优化课堂教学提问，发展学生思维能力

教育心理学指出：“给学生提出一个课题，即问题情境，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。”经过精心设计的带有启发性课堂提问，能为学生创设思维活动的愉悦氛围，是实施启发式教学的重要环节。

1、趣味引导，愉悦思维。教师若只是照本宣科，不加引导，就是再生动有趣的内容，学生听来也索然寡味。反之，若能有意识地提出问题，激发学生的学习主动性，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。一些看似闲言碎语三两句问话，却能调整动课堂气氛，使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得趣味横生。

2、对比、迁移，导向思维。不少语文知识在内容和形式上与旧知识的内容和形式有类似之处，它们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在旧知识的基础上，有意设问，将学生已经掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。

3、设疑寻疑，主动思维。“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”（朱熹）足见设疑寻疑是人获取知识，提升才干的主要途径。教师若在学生似懂非懂，似通非通处及时设疑，引导学生寻疑，激发学生主动思考，势必收到事半功倍的效果。

让学生深入地思考，通过分析、讨论、比较，问题能得到很好的解决，学生的思维也得到了训练，潜质得到了挖掘，我们培养出来的人再也不会是“千人一面”了。