园校结合的学前英语教育师资培养模式探究

陈晓英

[摘要]学前英语教育的发展要求培养高质量的学前英语教育师资，吉首大学师范学院通过10年探索，在人才培养模式方面逐渐成熟，本文从“园”校结合，校“地”合作的培养模式方面进行了总结，以期抛砖引玉，推动我国学前教育的研究和发展。

[关键词]学前英语教育师资；“园”校结合；培养模式；实践

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0126-02

一、学前英语教育师资培养现状分析

近年来，许多幼儿园开设了英语课程，造成了学前英语师资的短缺。为了缓解这种现状，许多高职院校为学生开设了英语课程。但教学模式仍然是以教师，教材和课堂为主，教学方法也比较单一，侧重词汇，语言点和语法结构的教学，强调背诵，缺少灵活应用。由于培养过程重理论，轻实践，许多毕业生对幼儿缺乏了解，无法胜任幼儿园教育教学工作。由于缺少实践，学生毕业后迁移能力差，上手慢，教学的方式方法呆板僵硬，吸引不了幼儿的兴趣，驾驭不了课堂，不能有效地开展工作，学生无法接受。幼儿园不欢迎这样的人才，学生毕业了却处在就业的空档中。

二、重基础的人才培养方案

吉首大学师范学院有70年师范办学经验和10多年举办本专科层次学前教育专业的办学经历，其完善的课程体系、多样化的教学手段与方法、成熟的管理模式等，为学前教育专业的发展和壮大提供了有利的环境条件和保障。近年来，吉首大学师范学院适应形势需要，提倡并大力支持学前教育及其研究工作，学前教育专业幼儿英语方向就是我院根据社会发展和基础教育改革需要于近年设置的五年制专科专业。本专业的课程体系包括四大模块：模块一：英语语言基础知识课程，如综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读等课程；模块二：公共课及学前教育理论知识课程；模块三：学前英语教学基本技能课程，如幼儿舞蹈、简笔画、手工制作、英语儿童歌曲，游戏、幼儿教育活动设计及幼儿英语活动设计等；模块四：教学实践。在模块一中，以培养学生英语语言综合运用能力为主，英语口语、听力五年不断线；在模块二中，主要培养学生的综合素质及掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作的能力。在模块三中，培养学生幼教技能技巧，幼儿教育活动设计及幼儿英语活动设计的能力。在模块四中，加大实践性教学的投入，在强化和夯实基础知识教学的同时，加强实践教学，构建了特色鲜明的学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系。

三、强化园校结合的实践教学体系

教育实践是学前双语师资培养的重要环节，对于学前教育专业来说，更是教育教学不可缺少的重要组成部分。本专业构建了系统、科学的实践教学体系，实践教学以课程校本实践、幼儿园实习基地实践和“顶岗实践”为主。

（一）课程校本实践

课程教学是提高学生实践技能的重要途径。学前教育专业课程教学应突出“课程渗透”的教学理念，加强基础课程教学内容的应用性部分，把应用性、实践性环节渗透到教学的全过程，突出理论教学与实践应用的相互渗透与融合，突出创新意识和实践能力的培养。如：结合对话教学的情景剧展示，学习教学法的同时进行试教，即实习强化训练，这种训练从三年级开始不间断进行，学生分成小组，每组委任一专任教师负责指导，反复训练，直到指导老师点头，学生才能正式走上实习讲台。课外活动如每周一次的英语角和英语原声影片欣赏、英语戏剧小组及英语杂志社等深受学生喜爱。在夯实英语语言知识教学的同时，组织课外实践活动是学生实践技能培养的途径之一，本专业定期开展与幼儿教师专业技能训练有关的活动，如：英语演讲比赛、儿童英文歌曲大赛、儿童英文故事大赛、儿童英文剧表演、“英”才展示等。这些丰富多彩的双语活动，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的实践能力。在中国环境中学外语，不能单靠几门课，要注重显性课程和隐性课程相互渗透，课外活动是隐性课程的表现形式之一，对发展学生个性，培养能力，增长才干，促使学生生动活泼的发展有重要意义。

（二）实习基地实践

吉首大学师范学院教育实习形成了制度化、规范化的一套模式。时间比较长，方法比较多，正式实习前经过长时间的精心准备。学前教育专业拥有稳定的实习基地，通过多种方式开展了符合学科特点的校“园”合作培养模式。二年级开始专业见习，包括幼儿园课程活动见习，幼儿英语教育教学活动见习，保育见实习等。见习的目的是学习观察，帮助学生及早认识幼儿不同年龄阶段的身心发展特点，观察幼儿园双语老师如何安排及组织幼儿活动，用眼睛了解幼儿园老师如何布置英语学习环境。三年级开始随学前教育英语教学法、幼儿英语教育活动指导等课程的开设进行短期见实习锻炼。学生在参与到教育实践的同时，认真思考教学法老师布置的相关问题，学习有关的实践方法。四年级上学期则为双周的半日活动实习。到五年级上期再利用2个月时间集中进行专业实习锻炼。在学生去幼儿园实习之前，学院还专门主持学生进行实习强化训练，以小組为单位，5人左右为一小组，每一小组都配有专任教师专门指导，实习强化训练必须合格，学生方能去对口的实习点实习。全面的专业实习锻炼让学生有充分的时间参加幼儿园双语教育教学活动，在实习过程中，学生不但要参与组织幼儿园的日常管理工作，参与组织幼儿的英语教育教学活动，还要参与幼儿园的科研工作。为了保证教育实习的顺利进行，本院一直选派有责任心、业务能力强的专职教师担任实习指导老师，与实习学校的老师一起全程指导，真正起到传帮带和示范的作用。通过理论联系实践，教育实习对于学生了解幼儿园、熟悉教育对象、巩固专业思想、培养实际能力有着特殊的作用及意义。

（三）“顶岗实践”

“顶岗实践”是提高学生实践技能的重要途径。近年来，我院为了全面提高教学质量，大力推行“园”校结合，校“地”合作的人才培养模式，加强学生实践能力的培养。通过与本州各县市教育局协商，教育局经过严格考核挑选，安排各项考核指标合格的幼儿园，让我院学生到一线学习培训，到对口幼儿园顶岗实践。同时，对口幼儿园教师与本院交流互访，“交流”出来的幼儿教师参加本院组织的短期培训。“顶岗实践”的时间一般安排在最后一个学期，这是符合教育教学规律的。学生在校经过一个阶段的理论知识学习和准备以后，有的放矢，顶岗实践才会有意义。如果仅仅为了安排集体顶岗实习而压缩必要课程的话，必然会影响学生的前期知识储备，影响学生能力的进一步提升。一个对岗位了解不多的学生，不仅不能很快适应实习岗位，还可能因为缺乏相应理论和知识，犯下错误，给他人和自己带来不良影响。因此，本院在学生顶岗实习期间，不但没有放任不管，还加强了管理。制定了实习手册，学生人手一本，学院委派相关教师定期下到对口幼儿园检查，了解学生情况。并把幼儿园反馈结果登记在手册上，作为学生实习实践成绩的一部分。本院在组织学生实习实践时，坚持把实习实践当成一个重要的教育过程，坚持思想指导和行为指导渗透到学生顶岗实践的细节之中。“顶岗实践”的时间安排在最后一个学期，这样安排还有利于学生求职。“园”校结合，校“地”合作的人才培养模式为幼儿英语教师提供了更加广阔的就业发展空间。“顶岗实践”让学生全方位地参与到了幼儿园的教学、科研和日常管理工作中。

结语

通过将学前教育专业的课程教学和实践教学的紧密结合，本专业形成了由浅入深，由易到难的实践系列。近几年来，对实践操作能力的重视使吉首大学师范学院学前教育专业的培养评价方式也发生了重大转变，由注重知识掌握的评价，转变为注重学生的实践能力与理论应用的评价，由注重书本知识的评价，转变为强调学生与儿童的互动交流、个性化指导的评价。这一转变，不但激发了学生的创新能力，更重要的是提高了学生的教育教学能力。据毕业生调查反馈，本院学前教育专业幼儿英语方向毕业生很受用人单位欢迎，大部分学生毕业即成为幼儿园一线英语教师及小学英语骨干教师，毕业生就业率100%。但是，学前双语教育在我国刚刚起步，师资培养的研究正处于摸索阶段，还有许多问题等待我们去思考去解决。我们在加强专业建设的同时，一定要取长补短，努力探索更加成熟更加有效的人才培养模式，为湖南西部地区的学前双语教育教学输送更多更优秀的师资。

（责任编辑：封丽萍）