幼儿园语言教学活动中情境创设初探

牟坤坤

摘要：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。

关键词：语文教学；情境创设

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0207-01

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，教师掌握幼兒特点，创造一个良好的语言环境。作为教育工作者，我们应该如何有效的创设语言情境，来促进幼儿语言发展呢。

1.利用真实物品创设教学情境

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。

2.利用角色表演创设教学情景

在进行语言教学的时候，我们要恰当的把书本中的故事具体化，引用一些教具和情景，为幼儿提供一个可以直接观察及投入到其中的语言学习环境，例如在进行“皇帝的新装”教学时，我们可以邀请几个幼儿参与到其中，让他们演绎这一系列的角色，孩子们很容易的去了解任务故事和情节，学起来更加的轻松愉快。孩子在学习的过程中，很快的投入到角色的扮演过程中，学习的氛围也比较高涨，语言表达的能力也能得到很好的提高，这样的情景教學模式，能够使幼儿更好的投入到学习的过程中，达到事半功倍的教学效果，在进行语言教学的时候，儿歌、图形教学可以很好的把文本中的教学知识联系起来，使得幼儿在学习的时候，能够更好的融入到学习过程中，从而达到教学的目的。

3.运用语言教学活动

语言表达能力必须从小培养。幼儿通过语言交流进行表达，这就是幼儿思维的翅膀，幼儿在说出自己的感受、说出自己眼里发现的每一个新奇事物的过程中，会获得更多经验积累和知识积累，各方面也会得到更好的发展。因此在语言教学活动中，应该让孩子自己发挥想象，用语言大胆表达，让他们学会用自己的语言表达自己的想法，识别生活中的事物，并用自己特有的形式表现生活。如：小班语言活动“半个蛋壳”，理解故事内容，知道蛋壳易碎的特点。乐意表达自己的想法，联系生活经验大胆想象，小班幼儿把半个蛋壳想象成各种物体，他们很有兴趣。因此，我在讲故事《半个蛋壳》前，先出示实物半个蛋壳，可以把它当成什么呢？问题一出，我心中一阵紧张：没人回答怎么办？果然，我没看到有小手举起，于是立刻以动作引导，两手捧着蛋壳做喝水状。有小朋友把小手举了起来，说了一个“喝水”的答案。此时，全班幼儿的眼睛放光，脸上显出了兴奋的神情，他们的思路被打开了，开始积极联想，有的说“像帽子可以戴头上”；有的说“像碗可以拿来吃饭”；有的说“像船，坐进去到很远的地方”……幼儿说出了许多奇思妙想。

4.激发学生的求知欲望

开放式问题都没有固定的答案，因此在创设情境中不受情节和故事语言限制，教师应善于提出判断性问题，如：“你喜欢故事中的哪个人物？”“她为何可以这样做，为什么？”判断性问题能引导幼儿在掌握基本概念和形成判断思维的基础上想象事物发展规律，提高语言表达能力。例如教师在编创故事《三只熊》中就使用悬念式情境，收获了良好的效果。教师在活动中先为幼儿布置一个十分混乱的小熊家，当幼儿来到这个情境中会立即产生疑问：“到底谁把三只小熊的家弄得这么乱！”当幼儿讨论后紧接着思考：“如果三只小熊回到家中看到这么脏的环境，他们会怎么想，我们应该怎么做才能让三只小熊不生气？”一系列的疑问会让幼儿在想象中表达自己的建议，可以说幼儿在情境活动中编出来的故事往往比原版故事还精彩，最重要的是能掌握故事中谁喝过、谁睡过、谁动过这一疑问句型。幼儿在悬念情境中与故事或作品人物产生情感共鸣，十分乐意运用语言表达。再以小班语言活动“藏在哪里了”教学为例，教师在教学中先让幼儿回顾捉迷藏的游戏经验，之后引导幼儿观察小动物的猜拳大会，并发挥想象小动物能够藏身到哪里？待幼儿猜出大致形状后就可让幼儿观察每个小动物的局部典型特征，并学习“谁藏在哪里了？”疑问短句，进一步调动幼儿学习语言积极性。

总之，在幼儿园的语言教学过程中，要充分抓住幼儿园时期孩子们的性格特点和身体状况，从他们的具体条件出发，努力创设具体生动的情境，带动活跃课堂气氛，加深老师和孩子们之间的情感交流，在各种情境中发挥想象，加强对知识的理解，更好地提高幼儿的学习和语言表达能力。

参考文献：

[1] 潘红.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].读写算：教育导刊，2015

[2] 雷艳华.浅谈幼儿园语言教学中的情境创设[J].文理导航旬刊， 2014