基于小组合作下的初中英语写作教学初探

赖静

摘要：目前，初中英语写作教学比之其他能力方面相对滞后，学生写作能力也不尽人意。鉴于此，本文着力于英语课堂改革，讨论依托于小组合作的英语写作新方法，以期提高英语写作教学水平和进行更加有效的写作教学。

关键词：初中英语写作；小组合作；学生主体

写作是初中英语教学中重要组成部分之一，更是语言能力的综合表现形式。然而，写作一直是初中英语教学中最薄弱的环节，学生写作水平也普遍较低。因此，如何更有效地开展写作教学，让写作课生动有趣又卓有成效，如何让初中生真正学会写作，更快地提高写作能力；是广大教师一直在探索的课题[1]。

同时，新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯（教育部，2004）。新课程标准把对写作的要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。基于此，我校在开展新一轮课改中就如何进行有效写作，提高质量方面做了相关论证，最终确定以小组合作的形式进行英语写作教学。

二、小组合作式过程写作教学的步骤

1、构思。（1）教师公布话题，学生搜集信息。教师布置写作话题，让学生明确写作的任务和要求，并在体裁和格式等方面给与必要的指导。把学生分成若干4人小组，运用头脑风暴法让学生自由想象，广泛搜集与写作话题相关的信息、资料等。（2）小组自由讨论，列出写作提纲。小组成员围绕话题进行自由讨论，列出写作要点，并商讨如何表达要点，要用到哪些词汇和句型。（3）班内小组交流，完善小组提纲。各个小组在班内交流小组写作提纲，教师引导全班学生围绕各小组的提纲进一步讨论和补充，各个小组在此基础上再次对本组写作提纲作适当修改，使之更加完善[2]。

2、起草。各小组成员在修改好小组写作提纲之后，迅速独立进行草稿的撰写。在这一过程中，教师应及时从造句、组段及谋篇等方面对学生进行系统的写作知识指导。

3、修改。各小组在成员完成草稿后逐一对本组每一篇作文共同进行修改。大家共同从有无拼写错误、标点误用、语法错误等基本方面对本小组作文进行认真地修改，同时对组段、谋篇等方面各抒己见，共同讨论修改。在这一过程中，教师要鼓励学生相互多讨论，多提意见，有分歧时可以请老师来当“仲裁”。修改的过程不但是学生写作水平提高的过程，同时也是提高学生综合语言表达能力和与别人沟通交流能力的过程。

4、上交。学生修改之后上交作文。

5、评改。（1）教师评改，示范引导。为了指导学生批改作文，教师应先通览全班作文，以把握本次作文的共同性倾向。教师可以找出一篇具有代表性的中上等习作，从词、句、篇等方面进行修改，恰当评论，然后将批改的作文投影或印发给学生，为学生互评提供示范。（2）小组讨论，评改作文。教师先讲解本次作文训练的侧重点及批改原则，然后学生以4人小组为单位，按照本次作文的要求逐项对每一篇作文从语言表达、思想内容、篇章结构等方面进行讨论和修改，最后由组长执笔将作文失误和显著特色写入总评中。（3）教师检查，进行必要的补充和评价。小组评改结束后，教师选出2-3组向全班介绍本组评改作文的基本情况、主要评价内容和修改意见。对于小组评改的每一篇作文，教师还需要仔细检查，进行必要的补充和评价，并选出优秀习作印发给学生，以实现在更大的范围内交流。

小组合作式英语过程写作教学把写作教学活动看作一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应该是：词—句—篇。

三、教学反思

1、小组合作学习在写作教学中的作用。学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”，相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是，写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感[3]。

2、合作学习模式的合理运用。合作学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individualwork---Pairwork---Groupwork---Classwork的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论分析的价值，保证合作学习的质量。否则，可能会有个别学生被剥夺“话语权”，成为小组活动中的旁观者。

3、教师正确的观念对写作教学的作用。这种写作教学的模式与传统写作教学有很大的不同，因为传统的写作教学可以使教师很好地控制课堂，牢牢地把握学生。而在这种写作教学中，学生自主性较强。但是在新课程的理念下，教师本身就不是一个传授者而是促进者，不是管理者而是引导者。所以只要我们明确每个大阶段和小阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。

4、适当的写作材料对写作教学的作用。在对学生进行写作训练时，材料的选择也非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平但同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鮮明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，能激起学生的共鸣；想象性和趣味性能给予学生语言拓展的机会，促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的，如果三幅图同时呈现的话，就没有任何悬念，而把最后一幅图去掉改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创智活动的机会。

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2] 孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3] 高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料，1999，（4）.endprint