浅谈提高教师语言能力

摘要：语言是一门艺术，在交往中有着表达和传递思想的作用。而教师语言更有着它特殊的使命，它是教师传到授业解惑过程中必不可缺的环节。因此能准确、高雅地使用教师语言是一位教师综合能力的体现。良好的教师语言会增进师生之间的关系，进而提高自己的教学水平。本文试通过教师语言技能的重要程度、教師语言训练、提升教师修养三个方面来浅谈如何提高教师语言修养。

关键词：教师；教师语言；学生

语言是日常生活交际中必不可缺的重要工具，是传播信息的载体，是沟通交流的纽带。教师语言则是语言职业性的一个分支，它是教师在课堂这一固定场所，必须表达教学大纲要求，并用特定方式表达出来的语言。教师语言不单单仅有常见的课堂口语，还有书面语和体态语。前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，一名优秀的教师不仅要有着满腹经纶的知识储备，更要有良好的语言表达能力。这样会提高课堂效率，增强学生的听课质量。下面就对如何提高教师语言发表我的观点。

一、明确教师语言的重要程度

大量研究证实：鼓励的语言催人奋进，生动的语言使人清晰。 严密的语言使人可信，乐观的语言使人向上。教师语言，在课堂以及师生交往中都有着举足轻重的位置，它从潜移默化中熏陶学生。比如有的老师讲课慷慨激昂，声音饱满有穿透力，在遇到重点难点的时候会说话语速放慢，经常告诉学生：这个地方并不难大家多看几遍就明白了，然后讲解过程中抑扬顿挫突出重点。这样学生在听课过程中自然而然地就会分清主次，有利于学生对重难点知识的乐于接受和有效吸收。而部分老师在授课重点难点的时候可能会说：“这个地方我感觉啊……”以这句话为例，有些学生可能会认为这位老师教学水平不高，解决问题的方式不可信，从而导致学生对老师产生排斥心理，造成课堂效率低下。所以一句话就有可能直接决定这堂课的教学质量究竟如何。作为教师必须要知道自己的一言一行都关系着学生的发展导向，要深刻认识到教师语言的重要程度，任何教师都不希望自己辛苦准备的课堂知识最后没有充分表达出来而影响学生。所以当我们努力付出而不见成果的时候也要认真反思自己是否在教学语言上存在某些不足，先端正自己对本职业语言的态度才会真正去在细枝末节的问题中完善自己，千万不要将问题只归结于学生的接受能力。

二、多方面加强语言技能训练

（一）精准性。

教师语言的准确性是教师语言修养的内在要求。精准的语言是让人信服的，含糊其辞或一带而过的表述必然会让学生产生质疑。这需要教师背后付出辛苦的努力，仔细推敲如何将问题、概念等解释清楚，说得透彻。既要有书面语般的形式正规，还要注意口语化的通俗易懂。表达的每一句话都要经过之前的深思熟虑，不要将话说半截造成语句不连贯等。

（二）规范性。

1.语音要使用普通话。

语音是有统一标准的，比如我国的标准语音是普通话。首先打好发音用声基础，即

科学的呼吸、换气和发声，学会用胸腹式联合呼吸法去控制。有些女老师尤其是刚毕业的年轻学生，声音听起来委婉动听，同学们也会认为这位老师温柔善良从而发自内心的接受她。有时候一个人的声音会让人产生一种心里的快感，所以发音习惯是语音规范化重要的一部分。其次要注意方言的发音问题。教师在课堂上就要尽可能地去避免使用方言，这会造成学生在同样表达该知识点时表述不规范。比如搁置的“搁”，即便同是东北地区的东北话，那么黑龙江和辽宁西部的发音就完全不一样，更甚的是在黑龙江口语表达“搁”的时候发音已经完全偏离了原有的声韵规则。所以教师在日常中要常加练习普通话的发音，矫正那些自己地区方言的易读错的字，在课堂上明确提出并加以强调。

2.语用要消除不良习惯。

语用是一个大范畴，我这里主要强调习惯性。一个良好的语言习惯会让这位老师在学生心里无形中增添几分光辉的形象。有些老师在讲课的时候会多次使用开头语“啊，这个……”，这种情况的出现会造成语义表达不连贯，而且大部分学生都会在意老师每句话的开头部分，从而导致学生难以集中地完整听取一个知识点，反而把注意力集中在老师的开头语上，最后造成教师在学生心中成为讲话的笑柄。还有部分教师喜欢反复重复一句话，这和之前提到的情形正好相反，老师可能认为反复重复会加深学生的印象。实不然，对于绝大多数上课认真听讲的学生来说他们会连贯地跟随老师的思路，反复的重复只怕会让他们的思路短暂间歇，所以避免重复也是教师语言语用上的一个重要问题。同时我也大胆地猜测，对于多数能跟上老师节奏的学生，教师在授课时可尽量提高自己的说话语速。

三、提高教师综合修养

“学高为师，身正为范”老师在传到授业解惑的同时也在无时无刻地影响着学生们，因此为人师表的教师不仅要有让人钦佩的学识，也要有令人赞赏的德行。正如我之前提到，部分老师满腹经纶却不善于言表，造成同学们对老师产生偏见 。还有一部分老师夸夸其谈却没有深厚的底蕴，反而同学们比较喜欢。前者需要提高自己的其他素养来锻炼自己教师语言能力，后者要充实自己的文化基础，做到真正地为教育的实质作出一生的贡献。

参考文献：

[1]BA苏霍姆斯基.《给教师的建议》[M].北京：教育科学出版社，2000，421.

[2]蒋再琪.浅析教师的语言修养对学生的影响[J].科技视界，2014，188—189.

作者简介：付子昂（1998—），男，汉族，辽宁葫芦岛人，沈阳师范大学文学院2016级汉语言文学专业在读本科生。endprint