大学生心理健康教育参与式教学模式探索

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摘 要：加强大学生心理健康教育是整个社会发展的需要，同时也是大学生自身发展的迫切需求。随着社会的飞速发展，大学生心理问题呈现爆发式发展，加之90后多是独生子女，在呵护与关注中长大，追求个性和独立。刚踏入大学容易出现适应不良、人际交往等很多问题。因此，大学生心理健康教育势在必行，而如何发挥大学生心理健康教育的作用，探索出适合独立院校的大学生心理健康教育的模式，在总结分析目前心理健康教育的现状和不足的基础上，提出大学生心理健康教育参与式教学模式。

关键词：大学生；心理健康教育；参与式教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.076

根据普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求，大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到掌握并应用心理健康知识、培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，提高心理素质，促进全面发展的目标。因此，大学生心理健康教育需要参与式教学。有别于其他学科课程，该课程不仅仅停留在传授知识的层面，还对培养大学生的各项能力素质提供依据。

1 大学生心理健康教育课教学现状

目前我院的心理健康教育课程为公共必修课，共18个学时，对象为大一学生。首先，从课时上来看，远远未达到教育部规定的36课时。其次，从教学方式看，大部分教师的教学方式以课堂讲授为主约占12-14个学时，响应新课程改革的需要，我校教师开展了相关实践教学的探索，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，更加注重学生情绪的唤起和情感的共鸣，让学生在实践中体验、感受、成长。因教师的教学理念与教學方式的差异，实践的内容有些差别：有的要求学生分组表演心理剧，有的要求学生分组拍摄大学生心理行为短视频、有的课堂上分组模拟辩论赛，也有的要求学生分组进行与心理健康有关主题的汇报。这些实践教学充分发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生自主学习的意识，提高了其团体合作的能力，激发了其创造创新的灵感。

2 大学生心理健康教育课教学中存在的不足

2.1 参与式教学安排课时较少，学生人数多，指导教师少，效果难以保证

我院心理健康课程总课时只有18学时，其中理论教学与参与式教学的课时划分并没有明确规定，考虑到教学计划中主题分散、授课内容多、时间紧，为完成教学计划，适宜采用讲授法，参与式教学的时间相对来说较少只有4-8个学时。而每班人数大多在100人以上，仅仅依靠任课教师进行指导，一方面时间紧，另一方面将会增加教师的工作量，很可能导致一部分学生参与学习得不到足够有效的指导，学生完成参与学习后，没有及时得到反馈及经验总结，在成长提高上受到某些限制，也影响学生进一步学习的积极性。

2.2 受限于参与式教学的形式，学生选择的范围相对较少

因任课教师的教学理念及教学方式的差异，对学生课程参与程度的要求也不一样，一般来说，任课教师为了保证课程评价的公平性，经常固定一种参与式教学形式，例如主题演讲、心理剧表演、模拟辩论赛、心理行为视频、调查报告等。一旦任课教师确定某种参与式教学形式，所在班级的学生无法选择其他形式，不利于学生通过自己创造性的方式表达对心理的理解。心理学发现提高学生积极性与主动性，莫过于让他们自己选择，并参与到活动中，让他们在活动中承担责任。

2.3 参与式教学的成果没有得到保存及升华

实践教学中，不少学生表现出极大的热情，迸发出极富个性的创造力，他们通过视频、心理剧、主题演讲等方式，反映大学生学习适应、人际交往、情绪情感、生命价值、网络心理的作品，从各个角度、立体式反映了当代大学生所面临的心理困惑及自我救赎。如果能将这些作品进一步加工润色，成为学校网络资源的一部分，这无疑是一笔重要的精神财富，将鼓舞着更多学生进行创造。然后，目前学院并未从一个长远的角度对学生们的创作进行整理和保存。

3 大学生心理健康教育参与式教学方案探索

3.1 大学生心理健康教育参与式教学方案设计

3.1.1 增加参与式教学形式的多样性

尊重学生独特的个性及发展需求，构建不同形式的参与式教学，让学生能够根据自己的兴趣爱好进行个性化选择，充分认识到心理健康教育的多样性及自身的独特性，这会让他们有更多的参与感和选择感，增强对自己的接纳程度，肯定自己个性。参与式教学形式不仅包括传统的主题演讲、心理剧表演、小组辩论赛、心理行为视频，还可以有户外素质拓展、心理论坛讲座、心理电影赏析、案例分析、团体训练、心理书籍阅读与分享、心理电影赏析、心理健康海报与宣传单制作等。以班级为单位进行报名，每位学生根据自己的兴趣爱好选择至少一项或几项活动，最终根据各项活动的人数确定好每位学生参加的活动项目。

3.1.2 扩大参与式教学对象的广度及内容的针对性和深度

目前我院的心理健康课针对大一新生，高年级学生没有与心理健康相关的课程。对于大一新生来说，他们面临的主要问题是环境适应。某些心理健康方面的主题不能迫切反映大一新生需求，对其影响往往流于知识表面形式。而一些心理健康主题反而适合相对成熟、有一定实践经验的高年级大学生，如大学生涯规划、择业心理、恋爱情感、人际交往、网络心理等相关主题。以团队的形式，在高年级中开设这类参与式教学，如职业生涯规划，教师指导，团队成员不定期开展活动，可以促进学生对主题的深化认识。因此，针对高年级大学生开设针对性的心理健康主题课程，增强心理健康教育参与式教学内容的深度及针对性，将参与式教学对象不断扩大，不仅限于大一新生。

3.2 参与式教学环节的具体安排

因学生人数多，教师工作量大，为了确保活动顺利有效开展，可从下面几个方面来开展工作：

（1）核算各项活动的承载量。利用网络调查，结合各班级情况摸底，根据大一及高年级的报名人数，从而梳理出可以进入参与式课程环节的活动，大一与高年级所选的主题及内容有差异，不将其混合编班。根据课堂学生人数进行各项活动的承载量核算，从而确定各项活动开展的频次和人数，最后确定给每个班级能够在各类活动中分配的人数。

（2）明确活动的实施团队及指导教师。心理健康参与式课程在心理健康教育咨询中心的指导下，分别由心理学社下属的相关部门与各系学工办联合施行，由心理学社主办，各系承办。各系学工办要成立大学生健康心理辅导站，专职辅导员担任指导老师，并配备一定的经费，指导老师与心理中心紧密联系，负责指导心理辅导站建设，挑选学生骨干，对学生骨干进行培训，为开展心理健康参与式教学储备学生骨干。另外，心理健康教育与咨询中心通过心理学社主办5·25大学生心理健康活动月及其他活动，锻炼学生骨干，选拔并补充各部门人员，并将要承担的任务进行分配和给予指导，为开设心理健康参与式课程做好人员储备。

（3）分配及确认活动任务。在进行心理健康教育的时候，给学生分配一些有意思的活动任务，不仅能够锻炼学生的实践动手能力，对于学生的成长和发展也有极为重要的意义。但是，在给学生分配活动任务的时候，也并非是盲目进行的，也不是说任务分配给学生就足够了，教师在分配任务之后，还需要监督学生将自己手中的任务完成。而且，教师要学会根据学生的实际能力分配任务，防止学生在完成任务的时候能力不足，无法圆满的完成任务，使他们的自尊心受挫，这样反而不利于学生的心理健康发展。

（4）开展活动。各部门活动负责人联系到各个班级的活动小组的联系人，从而开展活动。活动结束以后，在每位学生的活动参与表盖上心理学社的活动专用章，以作为参与式教学课程考勤证明。在授课学期结束前的一周，回收所有学生的活动参与表，并且根据其参活动的情况给予参与活动分。

3.3 心理健康教育参与式教学的条件

（1）整合辅导员资源。辅导员是参与式教学活动的重要支持者。由辅导员担任心理健康辅导站指导老师，接受心理中心提供的相关心理培训，包括全国心理咨询师的考试、校外实践培训，与心理中心紧密联系，负责指导心理辅导站组织建设，挑选学生骨干，对学生骨干进行培训，为开展实践教育储备学生骨干。辅导员还可以组织班级心理委员开展心理班会，监督活动的进行，反馈活动的效果，构建院、系、班级、个人四位一体的大学生心理健康实践教学。

（2）心理学社成员、各系心理健康辅导站成员是参与式课程选修部分的主要实施者。我院心理学社有七十几名成员，每年承办了5·25心理健康月活动，及在心理剧表演，各项活动取得了不错的成绩，心理剧曾获省二等奖。协会中有一批责任心强、理论素养高、实践组织能力强的学生骨干。由于参与式课程的人数多，还需更多的骨干成员，心理教师对成员进行培训，提高其理论素养，开展多项主题活动，培养成员的实践组织协调能力，团队素质拓展，培养成员的合作与创新精神，力争培养一大批心理骨干。对于表現优秀者可适当给予奖励。

3.4 心理健康参与式教学开展的难点

（1）需要对辅导员进行心理咨询的专业培训，增强辅导员的心理健康意识，积极协助推动院系心理辅导站建设与宣传，保证班级团体活动顺利开展。一方面需要学校建立相关配套的政策并给予经费支持，保持辅导员能够积极加入到参与式教学中，如辅导员对学生培训及指导可按课程化要求计算课时费，对班级活动指导可纳入绩效考核或者继续教育的一部分。

（2）心理学社、各系心理辅导站的建设。因师资力量不足，心理健康课程的参与式教学需大力依靠朋辈互助，目前来看心理学社还无法承担全校实践教学的任务，各系心理辅导站除少数系外，其他院系尚未建立。首先，需要加强制度建设，促进院系及班级各项基础工作的开展，宣传心理健康教育知识，普及心理健康教育理念，开展心理主题班会，加强心理委员培养，为进行心理健康教育课程实践教育改革创造良好的基础。

参考文献

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