小学语文合作教学的有效应用探析

贾君花

摘要：合作教学的优点：能激励学生发挥出自己的最高水平，促进他们在学习上互相帮助，共同提高，增进学生之间、师生之间的感情交流，改进师生间、生生间的关系。但是，如何有效开展小组合作学习，使其取得最理想的效果呢？笔者结合教学实践认为，应该从实施合作学习有利于提高学生的学习效率和质量，根据教学内容的要求，确定合作学习的目标，组建合作小组，重视合作学习前的自主学习，合作时，及时调控、引导点拨，合作后：及时总结，恰当评价等几方面着手。

关键词：小学语文；合作；指导；有效性；分析

在小学语文教学中开展合作学习的研究与实践将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养与人和谐共处、通力合作的时代公民打下坚实的基础。合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式，对活跃课堂教学氛围发挥重要作用。其中，小组讨论又是合作学习的核心，小组合作能使师生、生生间有更多的交往、互动的机会，是培养学生之间良好互动，是培养学生合作意识，激发创新意识的重要手段，也是实现学生主体地位、促使每一位学生都能得到充分发展的有效途径。

一、实施合作学习有利于提高学生的学习效率和质量

由于学生在个性及接受新知识等方面的能力存在差异，使得每个学生在学习方法和对内容的理解上有所不同，在开展合作学习中，学生可以在相互交流中取长补短，获得良好的补充和启发，有效弥补他们由于自身思维和知识不足带来的不便。利于提高学习效率和质量。此外，合作学习在评定成绩的时候要以小组为单位，这样能促使小组内成绩相对优秀的学生自觉去帮助一些成绩不太理想的学生，使全组学生都能取得长足发展，获得成功的体验，进而使小组成绩得到整体提升，可谓一举多得。

二、根据教学内容的要求，确定合作学习的目标，组建合作小组

在小学语文教学中，并不是每一篇文章都需要展开合作学习的，为此，就需要教师在实际教学中，结合所学内容灵活设置。有些内容适合同学生之间的合作交流，有些内容则更适合学生独立思考，有的内容适合学生动手实践操作，有的内容则适合教师动手演示。为此，结合实际情况，比如对一些涉及知识面过多的、有争议的、有一定思考价值的问题，可以组建各具特色的合作学习小组，鼓励学生开展合作性学习。此外，在课外阅读和语文实践活动过程中，教师也要根据实际情况，选择大家较为感兴趣的问题，组织大家进行合作学习。在合作中使全体学生都能获得有效发展。

三、重视合作学习前的自主学习

在语文教学中，我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于发展学生的合作精神。为更好地推动合作教学的开展，要求教师在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，指导学生加强合作交流，让他们都能获得全面的发展。随着现代社会的前进与发展，人与人之间越来越需要加强沟通与互助，合作成为社会赖以生存和发展的重要动力。为顺应时代发展的需要，语文教师在平时的教学中也要加强小组合作，在小组合作中有效地组织和调控，帮助学生真正学会合作。当学生学会了合作，才能充分发挥他们自身的优势；只有学会了合作，才能从小学就会与人交往，掌握交往的技能，才能形成良好的合作精神，而且在合作中也能吸取他人长处，并从他人的智慧中受到启迪，取长补短，更大程度地将个人的潜能发挥出来，为更好地适应未来社会的发展与需要，奠定了一定的基础。

四、合作时，及时调控、引导点拨

在学生开展合作、交流的过程中，教师要以学习伙伴的身份深入到小组中去，要能够及时了解每一个小组学生的合作效果、讨论的焦点、认识的过程，更便于教师及时对合作学习进行组织和调控。当发现问题时要及时采取措施，如发现个别学生不能认真参与到交流中，亦或者一些学生在做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，此时，教师都要及时加以引导，提出明确要求。发现小组内有话语霸权现象，也要及时制止。将更多的关注点放在学困生上，为其提供帮助，使他们都能积极与同伴交流，防止合作小组变成“微缩课堂”，使学困生受到双重压力。教师也要及时纠正小组讨论偏题的现象，为小组讨论排除思维上的障碍，让学生都能在教师的引导下深化讨论。另外，在个别学生或者小组有独到的见解或者出现创新性思维火花时，教师也要给予及时鼓励和支持。在整个过程中，教师都需要采取一种友好的、建设性的态度和行为，不能过多的干预学生思考问题的过程，不能干涉学生的讨论结果，同时也不能对学生在合作中产生的困难和疑问袖手旁观。要及时予以指导，使其在教师的引导下收获满满。

五、合作后：及时总结，恰当评价

待学生合作学习后，教师要及时引导学生归纳合作探究所得出的成果，这样能够使学生清晰地树立知识结构，建立知识体系，还要对学生的合作学习过程进行简要评价。评价可以采取学生自我评价的方式展开。这样更利于让学生反思自己在学习过程中的感悟，在感悟中的收获，更能客观公正地认识自己，促进他们养成良好的合作学习习惯。评价也可以采取教师评价的方式：对个人评价，指出学生在小组参与过程中的表现，同时也要明确学生哪些理解独特，哪些问题或者想法是有价值的。另外，也要对小组进行评价，鼓励小组与小組之间的竞争，对表现好的小组要给予一定的肯定，以此来培养学生的集体荣誉感。教师评价时一定要注意把过程评价与结果评价相结合，使学生都能认识到对他们最有意义的是合作学习过程。这样，学生才会更积极投入到合作学习中，更好地推动合作教学和谐发展。

综上所述，教育教学改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，而且逐渐趋于完善。在小学语文教学中开展合作探究，教师不能包办代替，要突出学生的主体性，强调学生通过亲自实践获得直接经验，综合运用所学习的知识去解决一些实际问题。合作教学的开展要面向生活、走出课堂、全员参与，这样才是真正意义上的自主、合作、探究的学习方式。作为教师的我们只有转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用的更好，为进一步推动语文合作教学的和谐稳定发展迈出坚实一步。

参考文献：

[1]刘小丽.提高小组合作学习的实效性.小学教学研究，2006（3）.

[2]王亚莲.小学语文教学中的合作学习[J].新课程学习：社会综合，2009（11）.

[3]力强益.提高小学语文教学中小组合作学习的实效性初探[J].新课程学习：下，2011（02）.endprint