浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

冯明媚

摘要：语言是人与人沟通的主要桥梁。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，培养幼儿的语言表达能力是实现幼儿语言发展的一种主要途径，对促进幼儿的全面发展有着重要的作用。语言习得的关键期是在学前期，因此，对学前儿童进行语言教育和语言表达能力的培养是非常必要的。

关键词：幼儿；语言；表达能力

语言是人类最重要的交際工具，语言表达能力的高低对一个人的成功与否关系非常重要。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育应该利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿进行语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

一、培养幼儿倾听能力是提高小班幼儿语言表达的重要保证

良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿语言表达能力的重要手段。小班幼儿自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短；以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师提的问题答非所问；或者根本就不去听，自己玩自己的等等。针对小班幼儿在倾听方面的特点及问题，加强对小班幼儿倾听能力的培养，是十分重要的。

二、在游戏活动中培养幼儿的倾听习惯，帮助幼儿掌握倾听技能

游戏是小班幼儿最喜欢的活动，通过游戏幼儿可以边玩边听。我根据本班幼儿的特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如：智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《找小猫》、表演游戏《小兔乖乖》、《下雨的时候》、《拔萝卜》、传统游戏《老猫睡觉醒不了》等。这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性，都有一对会听的耳朵，儿童特色浓，具有趣味性。在游戏中我放慢说话速度，说话口型都稍有夸大。这样使幼儿不仅听清每个字的正确发音也能看清发音的口型，用长期的听觉刺激、强化幼儿的倾听能力。

三、良好的语言氛围是培养幼儿倾听行为的关键

要让小班幼儿养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。培养小班幼儿的倾听习惯，教师要努力创造适合幼儿倾听的氛围，我每天利用放学前的20分钟给幼儿安排了定时倾听活动及固定的各种活动。活动融音乐美，语言美，文学美，形象美为一体。活动中让幼儿边反复倾听生动、形象的故事，边看相应的图画，如：请幼儿观看DVD《熊妈妈的生日》《小公鸡早早起》等；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有生动的故事介绍，如：歌曲《数鸭子》《小蜜蜂》等。作为教师还要善于引导幼儿去发现，感受这些美，让幼儿在美的感受中获得满足，不知不觉中学会有意识的倾听，集中了注意力。

四、与家长联合起来

众所周知，家长是幼儿的第一任老师，孩子的语言交际能力在很大程度上会受家长的影响，因此，家园合作共同促进幼儿语言的发展对提高幼儿的语言能力发挥巨大的促进作用。作为教师要和家长保持良好沟通，多传授一些好的教育方法，让家长为孩子创造一个良好的语言学习环境。让家长注意日常生活用语语言的规范，要有意识地引导幼儿养成良好的语言表达习惯。家长也要主动加强与幼儿的沟通，引导他们正确地传达自己的观点。同时也要大力推广普通话，教师在教学中要讲普通话，家长也要有意识地跟孩子说普通话，使幼儿在“讲”的过程中更好地发展语言能力。

五、通过表演游戏培养幼儿的表达能力

表演游戏主要是教师组织的，以帮助幼儿理解、使用文学语言、发展幼儿在人面前自然、大方说话为主要目的的游戏。它不是幼儿自发、自娱的，而是教师创编的，有着明确的教育意图的活动。

随着幼儿教师的专业水平的提高和课程建设的需要，在实际工作中，教师即可以依据语言教育的目标和不同年龄幼儿语言发展的一般特点选择现成的语言教学游戏作为教学内容，又可以根据本地区和本班幼儿语言的实际水平自编语言教学游戏，使语言教育更具有针对性。游戏的目的可以是单一的，也可以是综合的，游戏的内容、规则、玩法要明确，使幼儿能在游戏中按照游戏的规则、步骤完成游戏内容，顺利的实现语言教学游戏的目标。需要注意的是，我们在进行故事表演游戏的时候，要注意游戏的趣味性，因为只有做到有趣，幼儿才能乐玩、爱玩，在游戏中受益。教师还要根据游戏内容的需要准备好教具，使游戏形象、生动，更具有吸引力。比如，我们可以引导孩子根据不同的意思表达出不同的声音。如在《小兔乖乖》中说同样一句话：“快开门！”如果用细柔的声音较慢的语速及向上的语调说出来，能表达一种甜美、快乐、欣喜的情绪，可体现在兔妈妈的身上；用较粗的音高、较快的语速及向下的语调说出来，表达的是一种粗暴、野蛮、急燥的情绪，具体体现在大灰狼身上。让孩子们通过模仿游戏亲身体验不同声音所表达的是不同的意思。通过此类具体、形象的例子，可以逐步使幼儿对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解，从而提高幼儿的表达能力。

六、使用规范的语言，帮助幼儿正确表达自己的想法和内心感受，发展幼儿语言

在幼儿园的一日生活中，幼儿无时无刻不在与他人进行着互动，其中尤其以与老师之间的言语和非吉语的交流最为频繁。从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏等等，这些过程教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。因此，教师应使用规范的语言，帮助幼儿学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。教师的语言要符合“全国通用的普通话”的规范，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字，避免出现将“你要香蕉吗？”说成“要香蕉不？”、将“这个字念什么？”说成“这个字念啥？”等。要做到不生造词汇，慎重使用尚不稳定的“新词”，尽量少使用像“很酷”、“帅呆了”等新词，表意达情也要让幼儿听懂、听清。

结语

学龄前是幼儿语言能力发展的关键期，在此阶段，语言既是幼儿学习的重要内容，又是他们进行自我表达和思维的工具。良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。因此，我们要从家庭教育、幼儿园教育、家园合作等方面入手加强对幼儿语言表达能力的培养。

参考文献：

[1]马海燕.浅谈幼儿教师的语言对幼儿语言发展的影响[J].未来英才，2015，第12期.

[2]张加蓉；卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2006.06.endprint