基于自动化专业职业技能培养的化工仪表课程改革的研究

朱玉奇

摘 要：职业教育的本身是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，把握职校这一本质特征，各高职院校毕业生在广阔的职业活动和社会行为方面所表现出的实际能力，已经成为高职院校教育评估的一个重要标准。这种对职业能力指标的强调，直接左右高等职业教育的政策价值取向。因此职业技能培养对高职院校教学工作起到了至关重要的作用。实施课程改革，不断更新和探索以技能培训、实践培训为主的应用型教育模式，具有现实意义。

关键词：自动化；职业技能；课程改革

本文是“江苏省大学生实践创新训练计划”成果。

1 引论

目前，高职毕业生正越来越受到用人单位的欢迎。我院目前是国家示范性（骨干）高职院校，如何在专业课程建设过程中突出职业能力的培养是一个值得认真思考的问题，也切实关系到我们培养的人才是否能经受住职场的考验。

多年来，我院自动化专业课程建设始终坚持以专业理论教学和职业技能训练为两条主线，将理论与实践有机结合，为专业课程的发展和学生职业技能的培养发挥了很大的作用。《化工自动化及仪表》作为自动化专业的重点课程，它涉及到各种测量元件变送器、显示仪表、控制仪表等一系列内容，是一门理论性很强的课程，对应用性、实践性的要求也很高。目前很多院校（包括我院）现有的教学方式仍偏重课堂上讲解概念、实验验证，学生只能形成一些抽象的概念，无法建立完整、系统、形象的认识，难以有效的吸引学生注意力，也难以提高学生的仪表实际运用能力。鉴于上述情况，一方面，将职业技能教育引入该课程教学，另一方面，从教学体系、教学内容、教学方法与手段等进行改革，从培养目标出发，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现职业技能的新课程体系。

2 调研取经

通过企业走访，深入扬子石化电仪车间、金陵石化炼油厂仪表车间、南京石化集团有限公司检安公司等进行调研、专家座谈、教师访谈的方式，了解化工企业对自动化岗位人才的职业技术能力的需求现状，分析化工企业对自动化仪表专业人才职业技能培养的具体要求，对化工自动化专业人才主要从事的工作岗位、工作任务进行分析统计，具体的调研结论如下：化工仪表维修工的主要工作任务为——化工生产现场仪表维护，化工现场仪表检修，控制室仪表维护，控制系统维护。化工自动化仪表岗位能力分为基础能力、单项能力、综合能力三个方面；其中基础能力——电工、电子仪器使用，了解控制系统组成、原理，了解生产工艺，读懂装置PID图；单项能力——现场检测仪表组成、原理、应用，检测系统组成、原理、应用，控制系统组成、原理、应用；综合能力——检测仪表原理、结构，控制仪表及系统，仪表故障分析与处理，控制系统应用、故障分析。对应化工仪表岗位、专业技术要求设置出的课程内容——化工图样识读与绘制、仪表与控制系统安装、检测与控制仪表应用、化工过程控制系统应用、微型计算机控制及应用、过程控制原理。

根據以上调研结果，找出适合本专业职业技能培养的化工仪表课程教材。“选材”一定从高等职业技术学院培养生产第一线的工程技术应用型专门人才的前提出发，以往的教学过程过于注重介绍某种仪表的结构性能、基本技术参数等工作原理方面的理论知识，缺乏实际的操作练习；且教材陈旧、易重复使用。

改革后的课程教学，首先要着眼于实际，从工艺生产过程出发，能够介绍国内石油化工自动化技术的基本内容及行业内先进的科学知识、科学技术；然后，明确化工仪表及各种检测控制方案的应用，介绍化工企业中应用的控制装置，以及控制回路中使用的新工艺、新系统、新方法；再者，教学中的每个环节都配套实验指导和仿真实训指导，既能与教学内容准确配合，又使教材更具情景化、形象化。通过课程操作训练，将知识学习与实践操作有机结合，注重启发式教育，能够激励学生的学习欲望，在提高学生的专业水平的同时，也培养了学生的创新、实践能力，让学生尽快接触到国内外最新的石油化工行业的研究成果和学术前沿信息，提升学生对化工仪表的应用能力，以满足高等职业技术学院石油化工类专业及其他相关类型行业专业技术人员培养的目标和教学的需要，将职业标准和岗位要求成功对接。

3 职能技能培养方案与课程内容的融合

深入行业、企业调研，切实以企业需求和毕业生职业技能培养为导向，将职能技能培养方案与化工仪表课程内容进行融合，构建以岗位能力为本位，具有我院特色的高职化工仪表课程新体系。

融合方式之一：引入《化工仪表工（中、高级）职业标准》，融入安全、节能、环保等内容，与南化公司检维修部等企业合作共建了《化工自动化及仪表》的工学结合课程。在课程建设的过程中首先以职业能力培养为目标，制定核心课程标准，依据岗位要求确定课程建设目标，合理设计工作任务。然后，制作课程教学资源，具体完成了课程的整体设计、单元设计、PPT制作、电子教案、试题库等；编写《化工自动化仪表》校本教材，实训指导书，开发1套试题库、1套教学案例库；建设系统运行维护职业资格标准等要素在内的专业教学资源，以完成《化工自动化及仪表》工学结合的教材建设。最后，以“任务驱动”、“理实一体”的形式来实施教学，使学生在真实企业氛围的实训室完成核心能力的培养。

融合方式之二：信息共享、加强专业教学资源建设。资源的开发与建设以学生、教师实用为原则，参考相关职业资格标准，依据化工自动化专业人才培养方案，建设化工仪表专业的公共资源库及开发平台，建设专业共享型教学资源，从仪表、控制对象等的结构、原理、工作过程等动画入手，通过不同的控制方法构成各种控制系统，并且将控制系统的故障通过图像、声音等感观信号传输教师、学生，他们可通过接入网络的计算机查看故障状态情况，排除故障，使学生更形象进行分析和诊断，提供更自由的学习空间。

融合方式之三：进行“做中学、学中做”的教学一体化教学模式改革。以改革教师的教学方式与学生的学习方式为切入点，以促进学生和教师发展为生长点，在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学与学习方式，形成了“做中学、学中做”的教学一体化模式。以《化工自动化及仪表》课程教学为例，该课程以仪表安装——系统调试、运行——故障诊断——检修为主线设置项目，在校内项目化实训室进行教学，以实训室的压力、温度、液位、流量控制对象为载体，实施理实一体化教学，老师既是学习知识、技能的引导者，又是任务布置、质量检查的工段长。老师对学生在安装、故障处理中的每个环节进行指导、检查、点评，达到了知识的传递，难点的分析，技能的训练。学生的考核方式也实施改革，从考核的主体、内容、标准、方式等方面，考核评价整个人才培养全过程。考核可以由平时成绩（包括职业态度、纪律、上课参与度、报告、作业等）、操作过程考核（包括操作规范性、团队合作精神、现场设备安装与检修质量、操作过程创新与改进等）和期末课程应知笔试三部分组成。

此研究的意义及价值在于：进一步降低理论学习的难度，增强该课程的直观性，激发学生学习兴趣，并且使该课程契合现代实用技术的发展，拉近课堂教学和生产实践的距离，使学生在校期间就能及时了解化工仪表的最新发展动态，使学生掌握最先进的技术手段和方法，为培养和训练学生的分析和解决问题能力打下基础。也能使高职院校的毕业生更好的适应企业对高技能人才的需求，用新的职业技能理念来改革课程教学体系，尽可能的促使学生与将来从事的工作岗位接轨。endprint