浅析课程开发与课堂教学

摘 要：课程开发可以从目标、内容、形式、逻辑、过程这五个要素来准备，使用建构主义思想，运用五星教学法来组织课堂，运用行动学习来催化学习过程，使课程开发与课堂教学两个过程完美的结合。

关键词：精品路线；建构主义；五星教学；行动学习

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.20.206

如何开发课程？什么样的课程又叫精品课程？课程开发好了，在什么样的课堂上讲这门课效果更好呢？如果我们的课程是苹果，那么课堂就是装苹果的篮子，课程开发好了，讲这门课的课堂效果就好了。如何让好的课程融入到好的课堂里，包括老师，学生及学生与学生之间形成的一个好的场域？好的课堂上老师讲的就会愉悦，因为能量是流动的，很多时候老师只是一个引导者，更多是要挖掘学生身上的宝藏，让他自觉的意识我这么有能力啊，这样我们的课堂就是一个完美的课堂，是课程与课堂的完美结合。

下面。我们从三个方面来阐述和分析：

1 精品路线专业致胜

什么是精品路线？我们心目中的好课程是什么样的呢？首先，要有目标，明确今天这门课的对象是谁，学生要收获到什么内容，目标具体表现在：完成什么任务，解决什么问题；有了目标，我们就会在目标的作用下，对课程内容进行设置，不同的内容就要用不同的课程设计，课程内容有的是知识性的，我们可以用具体案例，带着问题由浅入深，深入透彻的讲解清楚，以讲授为主；有的是技能性的，技能性的知识就要求学生多练习，熟练掌握，通过练习之后再讲解此技能的要点；有的是态度性的，包括情绪，思维和行动，这就需要能量的带动与体验，不需要讲道理；课程内容设计好了，我们就要确定课堂的形式，道理就那么多，但是你用什么方式讲出来呢？是老师满堂灌呢？还是老师与学生的互动、学生与学生的互动、学生自己与自己的互动呢？有人提出新的问题，他的头脑里就在想这个是什么意思呢？他不断地在思考，那就证明他在学习；课程中的知识点就像散落的珍珠，有了逻辑就能串起来成为珍珠项链，逻辑贯穿才能使内容要素各归其类，好课程必须有好逻辑，它让你知道我要给你什么东西，逻辑清楚，学生听起来就很清晰，知道老师讲了什么，我听到了什么；在授课的过程中，先讲什么，后讲什么，重点放在什么时候讲，课后的测试怎么安排，授课过程中要始终抓住学生的注意力，好的课程能打开学生的心灵，打开思维，打开意志。

2 建构主义的教学思想

首先，IBM做过一个调查，大家也可能深深地有体会，如果某个事情仅被告知，那么三星期后的回忆只剩下70%，三个月后的回忆只剩下10%；如果某个事情不仅被告知，还做过示范，那么三星期后的回忆只剩下72%，三个月后的回忆只剩下32%；如果某个事情不仅被告知，做过示范，学生还自己体验过，那么三星期后的回忆剩下85%，三个月后的回忆剩下65%；所以要牢固的掌握知识与技能，不仅要学过，感受过，还要自己亲身的体验过，这样才永远地忘不了。

既然这样，我们就要让我们的课堂成为忘不了的课堂，就需要用建构主义的教学思想。人们对教育认知是一个螺旋式的演进，第一种是行为主义者，强调刺激，反应；第二种就是结构主义者，我们现在的大学就是结构主义，各门课程、技能、知识都创建好，学生就一门门的去完成，就像砌墙一样，堆积起来，至于真正地掌握没有，就不得而知；第三种就是建构主义者，强调学生能动性，引导教学，就像养花一样，你不知道它会开什么颜色的花，结什么样的果实，但是你可以根据不同花的习性给它一个适合的生长环境，它是需要阳光多一点呢？还是需要水份多一些呢？因花而异，因材施教，积极引导，让学生更愿意敞开心灵，去吸收，去分享，去思考，让这种学习的能量流动起来。

建构主义的基础是学生是学习的主体，教学的过程也是学生自己建构的过程，老师在课堂上的不断提问，也是让学生不停地思考，所以，在开发课程的时候，一定要以学生为主体，让学生用自己的认知做决策，用自己的体验形成自己的新认知，用原来的知识吸收新的知识，不控制他，不改变他，让他主动学习，积极思考。作为老师，在课堂上一定要抽身出来，讲道理，多提问，对提出的问题大家共同思考、讨论；并创造情景，给学生一个情景，激发学生去探索，情景中悟出这个道理；在兴趣中参与，在行动中融入，在对比中反思，在总结中收获。

3 五星教学课堂导向

我们典型的教学过程是：聚焦问题、激活旧知、论证新知、验证新知、融会贯通。

（1）聚焦问题 。课堂上，老师在讲新的内容之前会提出问题，启发学生思考，如果将学生置身于情景中，使其面对问题，而且问题与学生的生活或学习息息相关，这样就会激活学生舊有的知识，学生就会相信有足够的知识和智慧解决问题，所以，好的问题可以引起强烈的争议和关注，当学生介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。

（2）激活旧知。我们通常都是用已有的经验来消化新知识，总是试图把新的知识归类到自己已有的体系中去，当发现新知和旧知相矛盾时，就会产生焦虑情绪，这就是认知不和谐，这时老师就要引导学生回忆旧知，便于学生组织新知识，当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。

（3）论证新知。学生希望新知能用已有的旧知识论证或解释，只有自己想明白了才会真正接受，这样学生就建立了新知和旧知的联系，从认知不和谐再到和谐。

（4）验证新知。验证的过程是加深认知的过程，验证具有加速效应，而学习需要验证来加速、激励，老师则需要给学生恰当的反馈和指导，以便其验证，学生解决不同的变化问题时，学生才能够得到促进，当要求学生运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。

（5）融会贯通。学生将新知识融会贯通为自己的旧知，成为自己知识体系的一部分，在工作中就会下意识的运用，进入潜意识状态，运用所学进行创造、发明、探索新事物。

所以，五星学习的过程就是：面向完整任务、激活旧知、示范新知、应用新知、融会贯通、确保掌握的过程。真正的学习就是促使学生发生改变，自然学习，让学习成为生活的常态。

4 结语

让自己开发的课程成为精品课程，让自己的课堂成为受欢迎的课堂，让课程开发与课堂教学完美的结合，需要我们不断的探讨与实践。

参考文献：

[1]陈爱芬.课程与课堂的完美结合[J].讲师修炼篇.

作者简介：周健（1971-），女，湖北武汉人，本科，副教授，研究方向：计算机应用技术、高职教育。endprint