高职院校高等数学立体化教材建设的研究与探索

王志刚　陆卫丰　王庆

摘 要：对当前高职院校高等数学教材普遍存在的问题进行分析，结合苏州市职业大学高等数学立体化教材建设的实际，探索并研究了高职院校高等数学立体化教材建设的理念、路径及方案。

关键词：高职院校；高等数学；立体化教材

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.20.261

1 引言

2001 年，教育部首次提到了“立体化教材（integrated textbook/coursebook）”的概念。2012年，教育部在“十二五”职业教育教材建设中指出，“创新教材呈现形式，推进教材建设立体化；注重运用现代信息技术创新教材呈现形式，使教材更加生活化、情景化、动态化、形象化。”[1]长久以来，我国高职院校的高等数学教材内容和体系一直沿用本科的模式，只是教学内容上的简单删减，与专业教学脱节，更谈不上体现职业教育以应用性职业岗位为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的教学理念。因此，高职院校高等数学立体化教材建设的研究与探索，是我国职业教育高等数学教材建设的一种有效尝试。

2 高职院校高等数学教材的现状

上世纪90年代开始，伴随着经济的腾飞，我国的高职教育得到飞速发展，为经济建设培养了数量可观的实际应用型操作人才，为经济的持续发展提供了动力。为了保证职业教育培养人才的质量，满足职业教育特点的教材建设尤为重要。以高等数学为例，2005-2010年，高职院校的高等数学教材纷纷出版，仅高等教育出版社就出版了多套高职院校的高等数学教材。这一时期高职院校的高等数学教材建设仍然是本科高等数学教材的延续和简化，存在体系单一、内容陈旧等诸多问题，没有体现高职教育的培养目标和要求。近几年来，伴随着高职教育从数量到质量的转变，高职教育高等数学的教学模式也在不断改进，高职教育高等数学教材的建设也丰富多样，涌现出大量应用范围广、实用性强的具有高职特色的高等数学教材。

3 高职院校高等数学立体化教材建设理念、路径及方案

（1）建设理念。“立体化教材”建设的理念是2001年首次被引进到国内，是一种借助计算机信息技术，大量采用图片、动画、视频等手段，生动直观的表现教学内容，大大增强了课程的生动性，实现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣和创新热情，有利于教学内容的层次化和模块化，有利于高职教学理念的推广[3]。立体化教材实现了教学方法由“知识教育”到“素质教育”的转变；实现了授课方式由“面授授课”到“多媒体授课”的转变；实现了教学形式由“单向教学”到“互动教学”的转变；实现了教学效果由“被动灌输”到“主动接受”的转变[2]。高职院校立体化教材的建设，以信息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资源，为教师、学生方便、快捷地获取优质学习资源，交流信息提供学习平台[2]；能充分调动高职院校教师在各自院校立体化教材建设的积极性和创造性，在教学实践的基础上总结经验和成果，最终向其他学科和院校进行推广和辐射，以进一步提高我国高职院校的教育教学质量。（2）建设路径。1）借鉴国外高等职业教育发展较早的发达国家的成功经验：办学指导思想明确，定位恰当；教学内容选取适当；注重应用；强调“数形结合”。2）根据高职教育的培养目标，确定科学的高职數学课程教学目标：除了具有传统的运算工具功能，还应具有逻辑思维训练功能以及提高创新意识素质的功能。3）遵循高职院校高等数学教材建设的特有原则：实用为主、够用为度的原则；承上启下原则；与学生的现有数学知识和能力水平相适应的原则；可持续性原则。（3）建设方案。高职院校高等数学立体化教材建设在现代教育理论指导下，以传统纸质教材为基础，多媒介、多层次、多形态、多用途的一整套教学解决方案：教学转向由“教育教学名师”到“行业企业专家”的转变，让行业企业专家参与教材建设；教学内容将“集群职业技术能力”作为必修课，“专项岗位职业技术能力”作为选修课；遵循“专业课教材→专业基础课教材→普通文化课教材” 高职院校高等数学立体化教材建设的定位次序；科学的基础教材、以本土化案例为主带有趣味性和启发性的案例库、配套的习题库及电子教案，采用进阶引导的方式，引领学生进入更高层次问题的研究与探索 [4]。

4 苏州市职业大学高等数学立体化教材的建设

为了检验我校立体化教材建设的效果，选择我校重点建设的工科专业学生为实验对象，选择数学软件Mathematica为实验基础，教学内容要求“科学与人文兼顾、理论与实验并重、教学与应用接合”、教学模式要求“以学生为主体”为目标，实施《高等数学》立体化教材的建设：主干教材的编写遵循专业课程学习和职业岗位需求的要求，借助数学实验、引导学生自主学习；与主干教材相配套的立体化教学包（ 网站） 的建设（课程方案、学习指导、电子教案、教学PPT、教学视频、数学实验、习题库、学习辅导答疑、学习论坛讨论）；根据现有的主干教材和建立的立体化教学包，选取微电子应用技术专业的一个班试点，实验一个学期，期末教学测试（ 含理论和实验两部分） 和课堂调查问卷等方式综合评价教学效果。对比传统教学模式下的相同专业其它班级学生的教学效果，发现：立体化教材教法提高了学生的主动学习，丰富了学生获取知识的途径，加强了课堂教学的互动。

5 结语

高职院校高等数学立体化教材的建设是对教学资源、技术资源和教学实施过程的整合与优化，其建设理念、路径及方案，对其他课程立体化教材建设也有推广和辐射，以进一步提高我国高职院校的教育教学质量。

参考文献：

[1]赵志强.高校立体化教材建设思考[J].北京印刷学院学报，2005，

13（01）：78，80.

[2]雷燕，普义，张信，罗艺.高职院校高等数学立体化教材建设的研究与探索[J].现代企业教育，2011（12）：44-45.

[3]姜海勤，曹瑞成.高职数学课程教学内容的模块设计与实施[J].

2007（02）：57-59.

[4]张映光.试论立体化教材建设——谈CAI课件及网络教学资源的设计策略[J].中国大学教学，2006（3）：60-62.

基金项目：苏州市职业大学教改课题——“高职院校高等数学立体化教材建设的研究与探索”成果。

作者简介：王志刚（1979-），男，江苏苏州人，讲师，研究方向：应用数学。endprint