“以学生为中心”教学模式在高职综合英语教学中的应用

江帆

摘要：在高职院校中学生的学习需要关注实践能力的培养，在进行实践能力的教学中始终需要将英语应用能力作为重点进行教学，这样才能进一步符合高职英语教学的整体教学目标。但是传统的教学方式主要是依靠教师为主的教学方法，学生在教学中占据的位置较低，这样对学生主观能动性的培养不利，因此需要进一步提升学生自身的学习自主性，将学生作为学习的主体，展示学生自身的能力，这样才能在教学中充分的发挥主观能动性，提升教学质量。据此，主要从学生为中心的教学方式出发，通过一定的方法提升高职英语综合教程的教学质量，关注学生自主学习能力。

关键词：“以学生为中心”教学模式；高职；综合英语；教学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.28.070

高职英语教学模式，教师在教学中始终占据主导的位置，英语课堂也是以教师的讲解为主，教师按照自己的意愿安排工作，在课堂上造成学生在学习中没有趣味性可言，只是单纯地记录笔记，造成整个英语课堂枯燥乏味，学生很少主动思考问题，师生之间缺乏互动，使得课堂整体氛围沉闷，教学质量下降。因此需要对课堂教学活动进行改进，采用“学生为中心”的教学方法，对“综合英语”课程教学进行改进，全面提升教学质量。

1“以学生为中心”教学模式概述

联合国教科文组织提供了一种新的教学方法，摒弃传统意义上教师为主导的教学过程，建立新的教学模式，以学生为中心，从学生的角度出发，在安排课堂教学活动时以学生的需求为主导，让学生参与到教学活动的整个过程中，整个教学过程围绕着学生进行，使得课堂活动满足学生的需求，将学生的知识掌握能力进行提升。教师在这个过程中担任着引导者的作用，对学生的学习行为进行监控，从而帮助学生自主的发挥自身能力感受学习的乐趣，掌握更加正确的学习方法，提升教学整体质量，使得整个的教学过程更加符合学生为中心的模式，提升学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。“以学生为中心”教学模式的核心为建构主义理论，建构主义理论的中心思想为学生的知识获取不是通过教师传授，二是在一定情景及社会背景下借助教师帮助，利用学习对教学模式进行合理的构建，结合学生的学习需要和学习习惯设计课程，将课程的设计进行更加突出化得处理，使得课程的设计可以更加符合学生自身的学习观，对“以学生为中心”做出深刻阐释，突出了学生自身在学习知识中的作用，教师的作用被弱化，教师在学生学习知识过程中，其定位是学习的组织者与指导者，通过教师有效组织与引导，激发学生自主学习的积极性，激发学生主观能动性，从而完成整个知识学习过程。“以学生为中心”教学模式可以强化学生对知识的主动探索、主动发现，在教学过程中通过激励、诱导、互动、帮助等方式，针对性的对课堂教学进行合理的安排，实现教学整体管理模式的提升。

2高职综合英语课程教学存在的问题

2.1教学模式较为陈旧

该课程在进行课堂设计过程中，需要关注学生英语综合使用能力，教会学生在社会环境中掌握英语使用技巧。但是在实际教学中，教师将关注的焦点放在基础知识的讲解方面，对于单词语法的讲解占据了非常多的课堂时间，但是这些内容并不能将学生的英语交际能力进行提升，还有可能造成学生在英语学习中的侧重点出现问题，造成学习中忽视实践的情况，对英语学习存在一定的误区。同时，教师对于知识的掌握能力关注不够，没有将教学的重点放在学生自身的能力培养方面，是的，学生在课堂中始终处于被动的状态，无法展示自身在学习上的优势，被动的接受较为死板的英语知识和语法，无法引起学生的学习兴趣，造成学生对知识的掌握能力不足，呈现出一种填灌式的教学模式，因此在课堂教学中将重点放在生词、语法、句法的分析上，师生之间缺乏必要的沟通，造成整体的课堂教学活动过于被动，学生无法实现与教师之间的沟通，也无法将自身的观点进行表达。

2.2学习主动性不强

高职院校的学生因为在初中时期没有养成良好的学习习惯，因此在高职教学中课堂学习习惯也较差，经常出现违反课堂纪律的行为，再加上英语水平本身就较低，无法跟上教师的授课进度，对英语的学习逐渐的失去信心，如果教师在课堂中将教学的焦点放在单词、语法和句法方面，没有对学生的学习方法进行指导，学生不知道采用何种方法提升英语成绩，学生主体的学习态度导致在教学中学生参与度较低，教师无法调动学生的学习积极性，课堂教学质量下降。

2.3教材落后

我國现阶段进行高职英语教学的教材与高中基础英语的教材是一致的，这种教材对于普通高中的学生适用，但是并不适用于高职院校的英语教学目标，因此采用这种教材教师进行实践设计的空间较小，无法结合教材对课堂进行安排，更加无法突出学生的主体地位，造成教师在教学中可发挥的空间较小。其次，高职英语教材本身需要掌握的基础知识是较多的，但是适合高职教学的实践应用较少，造成教师在进行课堂设计中不得不将大量的时间放在理论知识的学习方面，无法合理的突出学生的主体地位，因为教材自身造成教学受到一定的限制。最后，对于英语教材的研究存在一些问题，教师在进行教材研究中关注的焦点是教学目标和教材中所要考察的知识点，但是对于学生的需求关注的较少，课程的安排都是以教师的意志为主体，学生无法在教学中发挥自己的观点，造成对学生整体教学质量的管理存在问题。

3“以学生为中心”教学模式在高职综合英语课程教学中的应用创新

3.1转变教师角色

转变教师占据主体地位的教学现状，这种教学模式对于学生来讲非常被动，因此转变模式，突出学生的主体地位，在课堂中关注学生对课堂设计的认可程度，积极与学生之间开展沟通与交流，让学生将自身的学习能力进行提升，这样才能进一步的保证学生在英语课堂中的主体地位，树立良好的学习信心，在学习中尽量按照自身的兴趣安排教学活动，对课堂活动进行组织、指导和合作，协助学生完成学习。但是这样的教学方法并不代表教师的工作量减少，也不是否定教师传授知识的必要性，而是需要教师进行更加细致化的课程处理，不仅任务繁重，更加需要关注在课堂的指导作用，进一步增加了规划进行更加全面的管理，了解课本基础知识和学生自身的兴趣，从双重角度进行课程的分析，从而制定更加科学的管理方法，提升整体质量。endprint

3.2培养学生自主学习能力

教师在进行英语教学的过程中不仅需要对学生的基础知识点掌握情况进行辅导，重视基础知识的学习，同时也需要关注学生自身学习习惯的培养，在日常教学中将学生学习习惯进行辅导，掌握正确学习英语的方法，逐渐的通过正确的方法引导提升学生的学习兴趣，让学生感受到英语教学的成果，从而更好的实现英语教学质量的提升。同时，要关注学生英语学习能力的培养，帮助学生感受学习的乐趣，愿意学习、喜欢学习，掌握自主学习的方法，提升学习兴趣。教师在进行课堂教学中，需要充分利用教学活动，培养学生利用课堂教学的能力，吸引和鼓励学生参与到教学活动中，培养学生自主思考的习惯，掌握自主解决问题的方法，引导学生的思考能力。例如，可以将英语教学分成三步走 ，在课前进行预习，做自己的老师，课中查缺补漏，帮助学生掌握科学的学习方法，课后进行复习，掌握正确的巩固和复习方法，善于借助网络工具对拓展知识储备，学会使用正确的方法在借助网络平台获得更加丰富的知识，从而对自身的英语知识进行丰富，全面的提升英语学习能力，促进英语学习能力的提升。

3.3丰富教学形式

教学形式是多样性的，需要转变传统的教师讲授为主的教学方法，采用多种形式的教学，对教学方法进行改进，培养学生学习兴趣。高职英语教学中可以采用更加灵活的教学方式，教师可以使用多媒体教学，将所教内容通过文字、图片和视频等方式展示出来，使得学生在学习中不仅可以通过听觉进行学习，同时可以将视觉加入到教学中，激发学生的学习热情。教师在进行任务教学时，为学生制定必要的任务，在完成过程中可以启迪学生的思维，开阔学生的视野。例如，在《大学英语精度》（上海外语教育出版社）第二册第三单元的课文MY FIRST JOB一课里，讲述了一个年轻人寻找兼职工作的故事。在这篇课文的引入教学中，教师可以首先采用任务教学法，提出任务：“请为你未来的职业做一个规划”，然后让学生围绕这一任务进行分组讨论，讨论结束后，小组可选出代表呈现自己的规划方案。各小组也可对其他小组的报告给予评价。通过这种方式使得学生自身的能力得到培养，转变传统教学学生较为被动的情况，提升学生学习质量。

3.4充分使用第二课堂教学

英语教学形式是灵活多样的，英语第二课堂是课堂教学的延续，可以对学生的知识结构进行巩固，采用以学生为中心的教学模式，将学生的参与度全面的提升起来，通过不同的考察形式将学生的学习能力进行培养，不再只是采用书面考试的方式，而是将书面考试与平常的拓展课堂变现进行综合分析，对学生的综合英语能力进行考察，帮助学生对英语的使用能力进行培养，从而更好的实现英语教学质量的提升。同时在进行第二课堂的开展中需要采用更加丰富化的形式，例如通过话剧表演，掌握话剧表演等第二课堂活动，让学生在课余时间掌握利用多种形式提升英语扩展学生能力，让学生在开心快乐的氛围中感受到英语学习的乐趣，开阔视野，扩展能力。

4结束语

“以学生为中心”的教学模式是高职英语教学改革的重要方式，为高职英语学习提供必要的支持，保证高职教学任务的完成，保证英语教学质量的提升，是进行高职教学改革的主要实行，需要在教学方法上对综合英语课堂教学活动进行改进，转变传统教学中教师为主导的教学模式，将学生的主观能动性逐渐的培养起来，突出学生在教学中的主体地位，通过教学手段的丰富和学生第二课堂的扩展，增强师生之间的互动，逐渐的培养学生的英语综合素养，使得学习打下坚实的基础，更加适应高职的英语教学目标，帮助学生更好的就业。

参考文献

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