浅谈初中中段习作教学目标的细化策略

钟孝勤

摘 要：初中阶段对学生而言非常的关键，更是培养学生各方面能力的重要阶段，习作教学是语文课程教学当中不可缺少的一部分，教师想要了解学生的语文水平如何，习作水平就能对其进行衡量，本文针对初中中段习作教学目标的细化策略进行了论述，希望对我国初中教学事业的发展带来一定的参考价值。

关键词：初中语文教学 习作教学 分析 策略

在初中中段语文教学当中，习作教学是其中重要的部分之一，更是初中语文教学目标的重要内容之一，通过习作教学的开展，不仅能够让学生的语文水平得到提高，更是对学生思想品德培养的过程，有效的挖掘学生的智力，使得学生的综合素质得到相应的提升。所以，在初中语文教学当中，习作教学是非常重要的教学研究重点，对于学生来说，也是学习中的一大难点，本文针对教学中存在的问题，进行了细化策略的提出，从而让习作教学效果更加理想。

一、初中中段语文教学存在的问题及原因分析

（一）学生缺乏习作热情，习作情感不足

就目前我国的初中生而言，很多学生对习作无法产生兴趣，在对习作教学学习的过程中，只是被动的听从教师的安排进行任务的完成，所以，造成很多学生在进行习作时，却不知道该怎么办，不知道从哪里开始写，出现这样的现象和教学目标的不明确有着直接的关系，另外，教学理念过于落后，忽视了学生的兴趣爱好，教师在课堂上，只是對学生一味的进行习作结构、形式等方面的教学，在习作当中，技巧虽然很重要，然而，习作的内容也至关重要。忽视语言的情感，追求习作形式，将很难引起学生的习作兴趣，其习作的情感也不能很好地表现出来。所以，教师要有目标地引导学生对习作中充满兴趣，带着一种真实的情感，运用不同的有自己特点的表达语言，就会提高学生习作的热情，为习作奠定一个良好的基础。

（二）学生习作教材指导性不足

习作的教学，教材是主要的教学内容，很多教师因为长期受到传统教学的影响，导致在进行习作的教学时，内容不明确，只是告诉学生习作的方向和样式，没有对如何写进行明确，这无疑让学生根本无法有效的进行写作。

例如，教师让学生进行写作，习作要求：“大家介绍一下自己去过的地方，现在就来写一写。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣 。写同一个地方的同学，可以交流交流，互相取长补短。如果不想写去过的地方，写想去的地方也可以。”虽然明确了习作内容，但如果教师只是把这个作文布置下去就不管了，而不去提示学生具体如何下笔，明确指导学生怎么去写，学生仍然会感到困难。

二、初中中段语文习作教学目标细化策略

（一）明确初中习作教学目标

在习作教学过程中，教学目标非常的关键，如果不对教学目标进行明确，教学内容将会不清不楚，学生也无法得到正确的引导，这对习作教学效率会带来极大的影响。这里所说的教学目标的不明确，具体包括教学内容存在不明确，习作内容的难度分配不恰当等。习作教学更没有重心点，教学时比较随意，很大程度的影响到写作课堂教学的实效性。因此，对习作的教学目标进行明确，能够对习作的内容进行确定，让学生习作时更有方向。

例如，学习了课文《亲爱的爸爸妈妈》，教师可以以此为主题让学生进行习作练习，在习作内容表达方面上，起初要求按例文仿写；在这个基础上要求随意、自由的习作，内容要具体充实；最后，根据不同类型的材料，写出生动、形象、有条理的文章，逐渐加大习作难度。要求学生学会观察，形成自己的独特感受，鼓励自由表达；在习作过程和方法方面，重视学生的合作与沟通交流 ；重视情感态度，强调真实情感，提高习作教学的实效性。

（二）衔接初中语文习作教学教材，激发学生习作兴趣

学生在进行习作时，应该将自己的所见所闻在习作中进行体现，更能够表达自己内心的真实情感，在习作内容当中，可以将自己感兴趣、对一件事情有深刻印象或者颇有感受等进行表现；学生和学生之间也可以进行互相评讲，对习作的乐趣进行共同的分享，中段学生的习作教学是承上启下的阶段，既是低年级学生记叙文写作的进一步发展，也是高年级习作教学的基础习作阶段，因此，中段语文习作教学在作文教学中显得特别重要 。

例如，教学当中，教师可以鼓励学生写记叙文，多看些相关的文章，比如《故乡》，通过让学生对相关内容进行阅读，能够提升学生的习作兴趣，从而让学生找到习作乐趣及积累经验。久而久之，就会形成一个好习惯，长期的坚持，习作会更上一层楼 。

（三）注重情感的培养

习作源于生活，生活中的所见所闻、所思所想都可以表现在习作上，生活的充实度越高，其习作的文章也就越充实。语文课程标准也提出：“习作教学要符合学生的生活实际，需要细心观察周边的事物，从不同角度观察生活，体会生活的多姿多彩。”在进行习作教学过程中，教师需要多引导学生关注生活周边的事物，领悟生活的多姿多彩，以贴近生活为主导，进行习作教学指导。只有不断的体验生活、感悟生活，才能积累习作教学的素材，才知道写什么，如何写，才有习作的激情。

（四）读写结合，以读促写，培养基本的写作能力

初中习作教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作？首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。

例如，学习《故乡》一文后，教师可以以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：（1）鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化？（2）为什么这两个人物会有这样的变化？（3）作者这样写要揭示什么主题？如果没有这些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就会渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到一定程度的提高。

三、结语

习作教学是初中中段语文教学目标的重要组成部分。教师在教学中应明确初中语文习作教学的教学目标，要在课堂中注重激发学生的习作兴趣，在衔接语文教材的时候也要注重学生的情感培养，加强协作训练，从而让学生在习作方面实现一个飞跃，提高学习的兴趣，实现习作的教学目标。

参考文献

[1]许艳红.初中生活化习作教学模式的构建与研究[D].西南大学2016，13-17.

[2]莫玉香.初中高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学，104-136.

[3]莫玉香.初中高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学，9-146.endprint