薄弱中学七年级作文教学的探索

张丽娜

摘 要：七年级学生写作水平参差不齐，学生对写作没兴趣，写作课实效性低。引导学生以生活为源泉，获取写作资源，激发写作兴趣，并通过多种方式全面立体地提高学生的写作能力。

关键词：七年级 写作 兴趣 片断训练 评改

我校地处城乡结合部，生源不好。七年级学生从各个小学升入初中，写作水平参差不齐，普遍存在写作思路不清、叙事不具体、语言平淡、错别字较多等问题，更有甚者，抄袭作文现象严重。而造成这种现象的主要原因在于：（1）作文没有与现实生活紧密结合。（2）作文指导有名无实。（3）作文评改模式陈旧。

根据对国内外近几年作文教学研究并结合我校七年级学生实际情况，我从以下几个方面进行了实践探索：

一、激发学生表达兴趣

人本主义教育观强调“教育要以人为本，尊重人性，关注人的发展。”这一思想运用到作文教学过程中来，就是要立足于人本身，引导学生以生活为源泉，获取写作资源，激发学生表达兴趣。

1.提供表达资源，搭建表达平台

写作先从说话起，我在课堂教学中注重培养学生的语言表达能力。在课前三至五分钟让学生轮流讲故事，七年级上学期讲成语故事，每一单元口语交际课时拿出一点时间奖励学生进行“成语接龙”。下学期让学生轮流介绍“你最喜欢的一本书”（或一首诗，一篇文章，一部影片，一首歌等），要求学生先写出其主要内容，再说出喜欢的理由，最后摘录出经典的名句、诗句等。学生准备一个积累本，每天积累美词佳句。这一过程不仅锻炼学生的语言和书面表达能力，还使学生学会初步地鉴赏文学作品，更可贵的是，也增加了阅读量。

2.引导学生学会观察、想象，学会感知生活

新课标倡导“在生活中学习语文、运用语文”，同时还让学生写作时要“感情真挚，力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验”写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。生活是丰富而多彩的，美好的生活应该有美好的文章。所以我指导学生留心社会，观察生活，在生活中寻找写作的激情。不仅用视觉观察，还开拓学生听觉、嗅觉、味觉、触觉、心灵等的观察方式。有了良好的观察习惯，也就容易开拓学生的想象能力，笔下的景、物也就生动，富有情趣。

3.利用教材的美感，激发学生写作情绪

语文教材汇聚古今中外的名篇佳作，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。在教学中准确而充分地理解作品内涵，激起学生心中美好的情感，从而激发其创作表达的欲望。

丰子恺笔下的白鹅，从容傲慢，孩子们捡鹅蛋的情景，在大师浅易生动的描绘下，表达出天真烂漫的情趣。课后我布置学生写出充满童趣的事，学生们用生动的笔墨，写出一件件令人忍俊不禁的樂事！如给狗穿袜子，捅马蜂窝，把母鸡扔上房，吃蛋糕上的蜡烛，喂金鱼吃肉，钻鸡笼子出不来，比赛喝凉水最后上厕所……一个个鲜活的事例跃然纸上，充满童趣，比起课文的内容一点都不逊色。

总之，兴趣是最好的老师，只要学生对所学内容有了浓厚的兴趣，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，从而爱上写作，爱上表达。

二、重视作文片断训练

七年级学生写作基础不好，写大作文花时较多，训练效果不是很好。片断训练从局部着眼，从一点着眼，循序渐进，逐步提高，过渡到构思作文，水到渠成。

在训练中具体操作如下：

1.仿写。教材的很多精彩章节可让学生进行仿写，比如学习《乡愁》，仿照作者独创的四个意象，去仿写诗歌，表达内心情感，学生写出了 “乡愁是一张泛黄的照片，我在外头，奶奶在里头”，“乡愁是两根长长的铁轨，我在这头，故乡在那头”……既有诗情又有创意。

2.生发。就是根据课文情节，合理想象，延伸课文中的情节，这比仿写更进一步了。比如在《骆驼寻宝记》中，假设自己就是这头骆驼，叙述在寻宝路上的心理活动。

3.口头表达。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，调动其作文积极性。

片断训练目标唯一，技法单一，耗时不多，评价及时，增加了教学的有效性，同时因为降低了写作的难度，学生更有成就感，使教学极具针对性和可行性。

三、完善作文教学过程，重视评价和修改

在作文教学过程中，一般包括命题、写作指导、写作、评价、修改、总结几个步骤。命题要突出学生的写作主体地位，密切联系实际，让学生充分自由表达。

作文指导是作文教学中的一个关键环节，以七下状物单元写作为例，在学过《石榴》之后，要求学生写片断熟悉的植物，然后让学生找出景物外在特征，领会其内在精神特质，写成托物言志的大作文。这样化难为简，循序渐进，利于写作技巧的掌握。

作文评改是教师作文指导的延续。作文片断训练由于难度低，评价可完全交给学生。我把班级学生按语文能力平均分成五组，每组10人，先选出最好的五人对他们进行评改训练。每周五结合教材命题，字数二三百字；周一到周三组长督促检查，做出批改，写出评语，周四写一个汇报，每周五教师总结，评出优秀小组。这样，教师减轻很大负担，并且促进了学生自主能力的发展。组长因了解学生心理，能在评改中加入很多鼓励性的评语。评价及时，组长和组员的监督力量也改变了从前交作文拖拉、抄袭的现象。

要上好作文修改课，新课标提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”课上提出作文修改的要求，分别从格式卷面、字迹书写、标点内容、遣词造句、修辞手法、表达方式、结构内容、主题情感等几方面对学生习作进行修改。选好例文，把修改作文的主动权交给学生，修改之后要求学生修改自己的文章，反复操练，直到学生能格式规范，文从字顺，主题突出，内容具体。

在七年级的作文教学实践中，以上的探索让我尝到了甜头，学生对作文兴趣明显增强，学生的观察、想象、写作能力都得到了提高。七年级是一个打基础的阶段，只有切实把学生放在作文教学的主体地位，让每个学生都能积极主动地练笔，变“要我写”为“我要写”，从而创作出表达自己思想的富有个性与创新精神的文章，切实提高写作能力。endprint