多媒体让满园春色流进作文课堂

但凌红

摘 要：多媒体打破了传统教学的束缚，在小学教学中发挥出了重要作用。在六年级作文“寻觅校园春色”，教师通过拍摄照片，制成PPT，把春色搬进教室，流进作文教学，很好地指导了学生观察，唤起了学生的联想，激发了学生的想象。学生通过先说后写，写出了感情真挚、文通句顺的文章，很好地达到了六年级习作教学要求。

关键词：多媒体 春色 习作教学

阳春三月，莺歌燕舞，新学期的青小校园满眼都是旖旎春光。在春的呼唤中，我和孩子们又相聚在美丽的校园。

在一单元的教材中，孩子们感受了“夏”的热烈、金黄、紧张，饱览了密西西比河的两岸风光，领略了黄山松的雄奇峻峭，在阅读中，受到了审美熏陶，跟随作者进行了一次次有趣的精神之旅，也习得了一些写景类文章的写法。看着校园的满园春色，我突发奇想，何不带着孩子们来场“寻觅校园春色”的旅程？我们的学校花草众多，植被繁茂，春天的信息随处可见。怎样让孩子们把发现的春色表达出来，并抓住景物的的特点把景物写具体呢？

观察是获得作文材料的一条重要途径。在备课中，我曾想过带领孩子们亲自参观我们的学校，在我的引导下让学生观察，抓住景物的特点，用学过的方法把自己观察到的写具体。但转念一想，这群孩子虽到了六年级，但孩子的天性未改，活泼好动，如果带出教室，学生注意力不够集中，还要忙着组织教学，整个校园走下来，耗时、费力不说，教学效果肯定不佳。因此，我决定把满园的春色“流”进教室。

课前我先布置孩子们上放学时留意观察我们学校的春景，然后把园内各种景物拍下来，制成PPT，利用多媒体设备，让学生观察。课上，我先让孩子们确定观察顺序，我们选取了方位顺序进行观察。第一张图片出来了，是一排迷人的樱花。我引导学生观察欣赏它，学生异口同声地回答“好美！”我紧扣话题——美在哪里？学生回答“花开得繁茂，姿态美，颜色美”。然后，我引导学生逐渐打开思维：这是站在远处观察樱花，你会怎样形容它的美？孩子们平常也总被这可爱的樱花所吸引，如今有了直观的图片呈现，纷纷举手。有的运用各种修辞手法、运用联想和想象加以形容，有的抓住色香味、调动各种感官进行描绘……最令我意外的是甘罗源——一位语文基础比较差的孩子，居然也说得不错：“远远望去，樱花有两种颜色：一种是白色，一种是红色。看上去像一片片花海，花骨朵儿和叶子一到早上就并放，像姐姐和妹妹一样，争先恐后的来到这个世界里。”

接下来我出示了几张樱花的近景图，再次引导孩子们站在近处观察：“走近樱花，站在树下观察，你又打算从哪些方面来描绘它的美？” 多媒体图片中的樱花雪白中透出红晕，一丛丛、一簇簇的，像漂浮在蓝天上的白云，又像一朵朵落在树上的雪球儿。一朵朵花儿在孩子们眼前跳跃，一句句生动传神的描绘便从他们口中倾泻而出了——“樱花的叶片呈水滴状，边缘有细细的小短柔毛，一根根茎叶若隐若现，正是绿得发亮的时候。红花还需绿叶衬托，这话一点儿没错。尽管它一直是个配角，但是它依然给人们带来一份绿意。粗壮的树干是棕色的，表面像涂了一层蜡似的，油亮光滑。”

“樱花花瓣美丽纯洁，层层花瓣就像一个个夹心小面包。在花瓣中间，花蕊像一朵朵太阳花，迎风招展，婀娜多姿。花瓣边缘是一群小点围在一起，显得丰富愉快。”

“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它像翡翠吧，它又那么玉琢冰雕；说它像宝玉吧，它又显得那么柔嫩而富有弹性。薄如纸的花瓣，好像轻轻一捏，就能释放出充足的水分。花瓣的花蕊约有一寸长，好像一朵灿烂的太阳花迎风招展，似乎在显示它的婀娜多姿。”

……

一张张图片把校园的春色流进了教室，流进了孩子们的习作中。我指导孩子们从形状，颜色，数量，姿态等方面抓住景物的特点，细心观察，边观察边想象，并用上平时积累的好词佳句来表达。在学生说的过程中，我抓住关键词语进行板书，在学生口头作文的基础上，再让学生把刚才说的写下来，学生很顺利的完成了本次习作。

这节习作课中，多媒体的应用，使学生身临其境，集中注意观察，教师有计划有目的地指导学生观察事物，使他们做到观之有法，察之有法，然后再把观察到的，联想思索到的东西用语言文字表达出来，逐步克服写作文时“望题生畏”的心理现象。学生在作文时，不但将景色写得具体，还在字里行间流露了真情实感。

多媒體的介入，使这堂作文课不再枯燥。在小学作文教学中运用多媒体，可以弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。同时，通过有针对性、层次性的指导，能更好地发展学生的个性创作，开发学生的潜能，为作文教学注入新的活力，彻底改变教师“怕教作文”学生“怕写作文”的状况，使作文课堂妙趣横生。

参考文献

[1]唐素君.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2014，（03）：67.

[2]李红燕，王小江.多媒体技术营造高效小学语文习作课堂[J].中国教育技术装备，2012，（10）：37+40.endprint