众里寻“你”

姜英

摘 要：当下学生不喜欢朗读、不主动朗读已成为非常普遍的现象，这对于提升语文能力是非常消极的影响。如何在有限的课堂教学环境下激发学生对朗读的兴趣，笔者结合实际认为可以通过许多辅助手段来完成。

关键词：兴趣 朗读 指导

中央电视台自推出文化类节目《朗读者》以来，好评如潮，也掀起了一股自上而下全民朗诵的热潮。这个节目既展现了真实人物的情感世界，同时对听众起到了鼓舞的积极力量。其实：在这里，当你真正启齿咀嚼经典时，你会发现，原来每一次遇见，都会有一个不一样的自己。

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，还有利于发展智力、熏陶思想、传递情感。我国古代的理学家朱熹非常主张朗读，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”意思就是要求学生养成正确的朗读习惯，朗读过程中必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。

现在的孩子对文化经典和朗读的不感兴趣已经成为非常普遍的现象，从而导致语文能力的退化。怎么能让学生通过接触经典从而对“朗读”产生喜爱呢？经过点点滴滴的思考和实践行动，我认为激发初中孩子在朗读方面的兴趣可以这样做。

一、听专业标准朗读

要求学生回家收听收看一些适合他们的电视节目，例如中央电视台的《开讲啦》、《百家讲坛》、《探索发现》等；我也会下载一些和所学课文内容紧密相关的名家音频朗读在早读时间、自习时间播放。当然，还会按照学号顺序安排学生在每天的语文课前五分钟里说一说自己最近所关注的内容，读一读对自己印象比较深刻的文字，讲一讲选择的理由……每天5分钟，长此以往，决不放松。积累的时间长了，就会渐渐发现坚持的效果，这种听看说谈的实践活动既对学生的朗读说话起着潜移默化的影响作用，也锻炼了学生在大庭广众之下说话的能力，而且积累了丰富有效的写作素材。

二、听教师亲身范读

我的学生来自城市边缘打工者的家庭，从小随大人“游学”，家人在哪里找到了工作，孩子就在哪里就近入学，朗读基础良莠不齐，语文综合能力十分薄弱。他们尚且不会创造性的读，但他们的模仿力很强，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。教师准备范读时要注意时机恰当，语言准确，富有感情，真正为学生起到示范作用。范读的内容也可灵活而定，如范读一些重点句段引导学生理解内容，语言鲜明生动、表现力强的段落让学生感悟文字的表现力。用这种方式感染学生，激发学生朗读的兴趣。为学生提高朗读水平打好基础。

三、注意朗读指导的科学性

在教学实践中体会到，有的学生把课文读了几遍了解大意后就不管了，读后一无所获。因此在朗读教学中，还要注意朗读指导。

1.指导学生领悟课文的意境

朗读是多种感官参与揣摩生动的词语、美丽的句子、巧妙的结构、引人入胜的意境，使课文的内容立体形象。如《美丽的西双版纳》一文，可引导学生先观察配图，以图阅文，边读边想象，还可以插入多媒体，使西双版纳的独特风姿展现在眼前，从而达到教材的目的，激发学生热爱祖国瑰丽河山的情感。

2.指导学生体味课文的感情

在教学中，教师应启发学生运用想象、比较等方式领会蕴涵在字里行间的作者情感。如在教学《散步》时对结尾“仿佛我和她的背上加起来，就是整个世界”的朗读：先引导学生结合前文理解句中的意思，再启发学生联系当时的背景，学生明白了这一家人的角色特点，再朗读这句话时，便有了明确的指向性，知道这句话对整篇课文、这个家庭意味着什么。

3.指导学生朗读的技巧

朗读要做到绘声绘色、听得人愿意继续听下去，需注意如语调、停顿、轻重、快慢、高低等，让学生逐步学会用声音表情达意，以求再现文章的意境。如《再别康桥》一文，其中有写到“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，指导学生先用平缓、柔和的语调去读，再结合对诗歌背景的了解、诗意的理解以感受作者对母校深沉的爱。

四、努力丰富朗读形式

初中学生的表现欲比较強。根据这一特点，我在教学中根据不同课文内容，采用不同的形式以激发学生的朗读兴趣。

1.分角色朗读。这种训练方法适用于人物对话出现较多的文章，还可以鼓励学生将动作表演融合进去，使学生更愿意朗读，对课文的理解也会更加深入。例如《范进中举》、《变色龙》等，就会引发课堂气氛的活跃。

2.配乐朗读。朗读课文时配上恰当的音乐，使学生如临其境，心灵与文章意境产生共鸣。如《卖炭翁》、《沁园春·雪》等作品，根据课文内容配上音乐让学生朗读，学生普遍能较快入境，体会诗文中的深意。

3.个人读与齐读。个人读就是指名读，可以有的放矢，也能促进齐读。适量的齐读，保证了全员参与，面向全体，带动朗读基础偏弱的学生。这两种训练方式交替使用，效果明显。

五、多元化评价激励学生

科学准确地评价学生的朗读，能够调动学生朗读的积极性，激发学生朗读的兴趣。

1.读给家长听。要求学生把自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按标准打分。这使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，这样做不但锻炼了学生的能力，而且增进了与父母的感情。

2.以小组为单位竞赛。例如每六人一个小组，每组安排负责人组织和算分，小组成员都是评委，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常具有激励意义，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，教学取得了很好的效果。

总之，作为语文教师，在实践朗读教学过程中需要借鉴各种灵活的形式营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性得到充分发展，让朗读唤起学生内心的喜爱，让学生通过朗读得到更健康、更丰富的成长。

参考文献

[1]窦桂梅.点灯人丛书跟窦桂梅学朗读[M].广西师范大学出版社，2015

[2]张海燕.做一个会朗读的语文教师[M].语文出版社，2016

[3]余映潮.致语文教师[M].华东师范大学出版社，2013endprint