“互联网+”教学模式在艺术类高职院校体育教学中运用的可行性分析

刘珮

[摘 要] 艺术类高职院校学生作为高等教育的特殊群体，其在体育教学中存在自身的特点，将“互联网+”教学模式引入艺术类高职院校的体育教学中，可以加强学生的个性化发展，提高学习的自觉性、活泼性和主动性，促进思维能力和学习能力的培养。因此，“互联网+”教学模式既是现代信息技术大背景下的新要求，也是高职院校体育教学改革的新突破口。

[关 键 词] “互联网+”；艺术类高职院校；体育教学；可行性分析

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0102-01

互联网技术如火如荼的发展推动了人类社会不断向信息化社会的迅速转变，互联网技术与现代高等教育的融合，促进了“互联网+”教育时代的来临，是信息化背景下高校教育改革的方向之一。艺术类高职院校是现代高等艺术教育的基地，是培养艺术人才的中心。然而体育作为职业教育的重要组成部分，对学生的运动能力、团队协作能力、创造性思维能力等有着极大的帮助。将“互联网+”教学模式引入艺术类高职院校的体育教学中，既是现代信息技术大背景下的新要求，也是高职院校体育教学改革的新突破口。

一、高职艺术类院校的学生特点

据统计，我国现共拥有高职高专类艺术院校100余所。根据其招生政策和生源状态，高职艺术类院校学生来源层次可分为艺术生与非艺术生。艺术类学生个性鲜明，强调自我，重视专业能力的学习，忽视公共文化课程，公共文化课成绩要求相对不高；非艺术类学生学习主观能动性相对较差，公共文化基础不扎实，学习能力一般，学习习惯和心理承受能力相对较差。在面对体育课程的学习时，艺术类学生因为把所有专注力都倾注于专业能力的培养上而忽略了运动技能的学习；非艺术类学生因学习动力不足、学习积极性较低而没有一个很好的体育学习的意识与表现。

二、“互联网+”在高职艺术类院校体育教学中应用的可行性分析

（一）各级政府的支持与鼓励

2015年十二届全国人大三次会议上，国家领导人在政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划，在互联网教育事业日趋发展的过程中，教育改革与发展更应该响应号召，积极推进与互联网的协作发展。

在精细化的互联网思维下，互联网与体育教学、健身运动、健康生活联系愈加密切。在2016年6月国务院正式印发的《全民健身计划（2016～2020年）》中提出“加强学校体育教育，将提高青少年的体育素养和养成健康行为方式作为学校教育的重要内容”，将强劲的互联网带入急需迅速发展的学校体育中，不仅仅是时代发展的必然趋势，也是国家及各级政府的殷切期盼。

（二）传统教学模式存在的问题

傳统的教学模式过于重视运动技术学习，忽视运动能力的培养，忽视兴趣、习惯的培养。教师主导并指引教学，通过讲解、示范来直观地表达教学内容，学生通过用身体练习来掌握教学内容，灌输式的教学方式，让学生缺乏学习的主动性，不利于兴趣习惯的养成。

传统体育教学方式简单粗暴。传统的三段式教学，即“开始—基本—结束”，通过“讲解—示范—练习—纠正错误—巩固提高”的教学模式进行教学，学生参与度较少，在学习的过程中缺乏激情。不利于课后的练习和运动技术能力的提高。

传统教学内容缺乏灵活性。教学内容较为单一，无法满足班级学生的兴趣和爱好，存在爱体育不爱体育课的现象。学生在学习的过程中对学习内容无自主权、无选择权、无发言权，也全然没有个性可言。

传统的体育教学模式无法激发学生的学习热情和积极性，无法表达学生的强烈个性，无法形成良好的体育教学氛围。

（三）“互联网+”体育教学模式构建设想

教师根据学生的爱好及需求进行课堂教学，利用精品课程、优质微课教学等有效教学资源引导、帮助学生构建新的知识体系。为保障动作技能学习的正确表达，通过展示动作的运动轨迹、相对位置、距离、方位等空间特点，让学生快速理解动作技术、形成动作概念与动作表象，教师从原来的“主导者”成为学生体育学习的组织者。

课前，教师将筛选后的有效资源放入教学平台内，学生可利用碎片时间进行随意的预习，不受时间、空间和设备的影响。学生通过技术动作初印象可以在平台上表达疑问和想法。

课中，教师通过学生的留言及预习自测题的正确率大数据进行分析，讲解教学重点及难点，有的放矢。在教学中让学生自由表达自我的认知，使其积极主动地投入思考与能力的培养中。

课后，教师通过学生的表现进行拓展训练，学生可将自我的学习效果以网络直播、小视频、图片等方式上传至教学平台（微信、微博、自建平台等），及时获取自我、同学、教师三方的反馈意见，交流自己的学习心得，强化教学结果。

三、结语

职业教育是以培养具有开拓性、竞争性、创造性和实用性的高素质技术技能人才为目的的。现代高职艺术类教学因加强学生认知主体的作用，加强学生个性的培养和能力的塑造。体育教学不仅是一个掌握运动技巧技能的过程，而且也是一个用积极思维认知事物的过程。

采取“互联网+”的教学模式，借助互联网广泛的摄取力、使用的便捷性、表达的自由性、及时的互动性，教学内容突出个性化发展，通过自我初步的学习和理解，提高提出问题、解决问题的能力。加强师生的互動，对技术技能学习的成果进行及时有效的反馈，促进学生对动作的正确认识与学习。提高学生体育学习的主动性、活泼性和多元性，使学生学中有悟、学中有力、学中有乐。

参考文献：

[1]宦成林，余华平.“互联网+”时代的课程教学变革[J].内蒙古师范大学学报，2016，29（4）：71-73.

[2]颜姣姣，金湖庭，叶忠杰，等.高职院校“互联网+”教学新技术应用研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2015，16（4）：61-64.