信息技术教学中教学主题的选取与设计

刘玉姣 柳彩志

摘要：信息技术课程是基础教育课程改革关注的重点之一，也是随着信息科学技术的快速发展不断补充优化的教学内容。主题式教学作为一种可以有 效改善信息技术课程教学效率与效果的教学方法，逐渐引起基础教育教学研究人员与教师的关注。本文从主题式教学的理论出发，结合具体的教学内 容，探讨了主题式教学具体的实施过程，期望一些经验与成果能对信息技术课程教学改革起到积极的推动作用。

关键词：教学主题;主题式教学;信息技术

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-024-02

Absrtact： information technology curriculum is one of the focal points in the curriculum reform of basic education. With the rapid development of information scienceandtechnology，thesubjectteachingmethodcaneffectivelyimprovetheefficiencyandeffectofinformationtechnologycourseteaching.Thispaper，start- ingfromthetheoryofthemedteachingandcombiningwiththeconcreteteachingcontents，discussestheconcreteimplementationprocessofthemedteaching.Itis hopedthatsomeexperiencesandachievementswillplayapositiveroleinpromotingtheteachingreformofITcourses.

Keywords： teaching theme; themed teaching; Information technology

1 研究背景及研究价值

关于教学设计，通常情况下我们是以“教学主体”作为出发点来研究， 形成了以教师为教学活动主体的以“教”为主的教学模式和以学生为教学活动主体的以“学”为主的教学模式，在这两种教学模式下都过分强调了某一方为主体，从而忽略了两者的交互性。那么，为了更好的实现老师与 学生的交互性，为了在教师与学生的互动过程中进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，基于建构主义学习理论的“主导——主体”的教学模式出现在了人们的视野内。在这种教学模式下就需要有一个活动 的主题来贯穿整个课堂，起到引子的作用，使整个课堂生动有趣，教师与 学生的交互更加频繁。BerniceGelman（2001）指出主题教学通过对教学材料进行创设有意义的连接，为学习者建立真实化的学习环境，从而更好地发 挥他们的学习潜能;主题教学有利于发挥教师在教学中的主导作用，学生 在教学中的主体作用，促进师生间、师师间及生生间的合作和协调关系[1]。 在新课程理念下，教学强调以学生的发展为本，在新基础教育的这轮

改革中，更是要强调以学生的学习兴趣为基础，提倡学习方式的多样化， 主题式教学既符合新课程的理念，在设计活动上也符合探究式教学的要求，更有利于同学间的协作学习，培养学生的创造性思维和发散思维，所以越来越受到教师们的欢迎。

2 主题式教学的理论基础

2.1 主题式教学的含义

主题式教学是基于固定主题的教学，简称为主题教学。在上世纪五十年代，主题式教学在美国的教学中掀起一股热潮，对于主题教学，不同领域的学者或研究人员给了不同的定义，例如Gamberg，R，K·Winniefred，M·

Hutchings和J·Altheim等（1998）认为主题学习是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式[2]。在我国一些学者也对主题式教学进行了研究，他们所使用的术语也比较多样化，比如：跨学科主题教学、主题式学习、主题教学等等，虽然术语不太相同，但本质上是一样的。同样，他们也给出了关于主题式教学的一些定义，顾小清认为主题教学是指在一定的问题情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式[3];赵中建认为主题教学是合科教学的一种有效途径，是核心知识课程实施中的主要教学模式[4]。 然而，至今关于主题式教学的定义仍没有一个统一的说法，不同的研究者从不同的角度给出了他们自身关于主题式教学的理解和定义。但从宏观角度来看，他们的共同点都是学生是这个活动的主体，教师是活动的主导，主题起到贯穿整个课堂的作用，促进学生对知识的意义建构，从知识

德纳在其《智能的结构》一书中首先系统提出的，多元智能理论由 9 部分组成：语言、数理逻辑、空间智能、身体——运动、音乐、人际、内省、自然探索

（加德纳在 1995 年补充）、存在（加德纳后来又补充）。如果教师将多元智能理论应用到主题式教学中，利用多元智能理论来教学，那么在设计教学设计时要充分考虑学生的智能强项，以学生的智能强项为出发点，才能更好的激发学生的学习兴趣。

（3）协作学习理论。协作学习（CollaborativeLearning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略[6]。目前在信息技术学习的课堂中应用广泛，学生间存在个体差异，所以在协作学习的过程中可以锻炼学生的思维能力、语言组织能力和同学沟通交流的能力，通过对比不同的见解，逐步养成批判性思维和创新性思维能力，达到取长补短的效果。协作学习的过程是一個培养学生综合能力的过程，基于主题式教学的过程中， 学生可以合理分工协作，充分利用自己已经掌握的知识，共同来完成主题下的活动。

2.3 教学主题的选取原则

那么怎样选择适合信息技术课程内容的主题背景呢？

首先，背景主题的选取要贴合实际，要和学生的日常生活密切联系， 这样有助于学生更好的理解。

其次，明确课程教学目标， 重视对教材的再创造，添加一些相应的新知识， 使所教授的知识更贴近现实应用， 编写制定更适合本校学生实际情况的校本教材[7]。

再次，兴趣是最好的老师，抓住学生感兴趣的点，才可能吸引学生学 生的注意力，那么这个主题背景才能发挥更好的作用。

第四，为信息技术课程挑选的主题背景要能够培养学生的创新意识和创造能力。我们所在一个创新的时代，知识的创新是技术创新的基础， 知识的创新为技术的创新提供生命力，二十一世纪的信息技术就是为了培养具有创新意识的人才。

最后，背景主题的选取要注重学生的道德的发展。一个好的背景主题 可以带领学生往积极健康的方向发展，可以提高学生的道德素养。

2.4 主题式教学模式的流程

任何教学模式都有一个大致的教学流程，例如 9 段式教学，主题式教学模式也有一个大概的流程，因为不同的学科课程、不同的主题、不同的 教学对象，不同的教育学者给出了不同的教学流程，因此主题式教学模式还没有统一固定的流程，但核心思想还是围绕着主题展开，根据信息技术课程的特点，本文给出了一个适合信息技术课程的主题式教学模式流程

与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合素质的一 种教学方式。

2.2 主题式教学的理论依据

图：如图 1 所示

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图 1 主题式教学的一般流程

主题式教学依赖的理论主要有三个：

（1）建构主义理论。皮亚杰的建构主义理论主要包括 4 个基本概念：图式、同化、顺应和平衡。建构主义学习理论下的知识不是老师灌输给学生的， 而是学生在一定的教学情境中通过意义建构主动获得的，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。学生不是空着脑袋走进教室的，他们一开始就将自己的信念、理解、文化实践带进学习中，并且在学习过程中建构自己的意义[5]。因此，主题式教学设计正好符合这种教学的需求。

（2）多元智能理论。此理论是由哈佛大学著名心理学家和教育学家加

确定本节课的核心内容是主题式教学的重要前提，在确定教学内容的基础上，根据学生的学习兴趣提出教学主题，这样这个主题才能吸引学生的注意力，提高学生在课堂上的积极性和主动性，在选择合适的教学主题后，通过创设一定的教学情境进入这堂课的学习中，教师可以在这个情景中提出任务，引出学生对问题的思考，激发学生解决问题的欲望，在解决问题的过程中，通过小组合作共同解决问题，教师在学生解决问题的时候要充分发挥教师的指导作用，帮助学生克服无法解决或合作解决有困难的难题，共同完成学习任务，最后一步是教学评价，小组合作完成作品，

通过组内互评挑选优秀作品进行展示，教师根据学生任务完成的情况对作品进行分析、评价，并对整节课做一个总结，帮助学生更好的掌握本节 课的内容。

2.5 主题式教学的活动设计

通过以上的主题式教学定义我们可以看出他们的共同点就是学生是活动的主体，这个主题贯穿了整个课堂，作为引子引导这个课堂的教学。 在同一个主题下也可以衍生出多门课程的活动，比如针对“图书馆”这一主题，若是从历史的角度，通过组织学生参观图书馆，让他们了解这座伟大的图书馆是怎么的由来。若是从建筑的角度，通过参观图书馆的室内室外，了解图书馆建筑的风格和布局。若是从信息技术的角度，可以让学生为图书馆的书架设计漂亮的书签。

那么关于“图书馆”这一主题的信息技术活動还可以有以下几种：

（1）可以让学生利用 Word 软件制作有关图书馆宣传的电子报。

（2）当图书馆进购一批图书后，可以利用 Excel 表格帮助图书馆老师分类处理图书的数量，做好统计。

（3）在 Photoshop 课堂上为图书馆做宣传海报等。

这些都是基于“图书馆”这一主题的信息技术活动。因此，在信息技术课堂中，教师可以经常采用主题式教学的教学方法，通过主题贯穿整个课 堂，可以增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，在不刻意讲授知识点的 同时使学生掌握知识点。

3 主题式教学设计案例

3.1 背景与学生分析

《厉害了，我的图书馆》是科教版七年级信息技术下册第一单元《文字的处理与交流》的第二节所涉及的内容，包含 Word 软件的基本操作技能： 文稿的编辑、文字与段落的设计、艺术字与图片的插入、表格的输入等。从信息技术课程标准看，属于基础模块中“信息加工与表达”专题。从教材的内容上看，不仅要让学生会运用 Word 打字的基本能力，还要能够熟练的掌握文稿的编辑、文字与段落的设计、艺术字与图片的插入、表格的输入等技术，实现规范排版与布局美观的和谐统一，能够根据学习与生活的实际需要进行信息表达，为今后在工作和学习生活中灵活熟练的使用基本的办公软件奠定基础。

通过与本班学生接触，得知他们已经学习过一段时间的 Word（学生完成了Word 文档制作学习的相关五个任务），基本掌握了 Word 软件的基本操作技能。但对于大部分学生来说，还没有真正地把信息技术知识和所 掌握的关于 Word 操作的基本技能应用到实际问题中去。因此要通过本节课的学习，使全班同学可以更加灵活自如的使用 Word 的基本功能，实现学以致用。

3.2 教学目标分析

（1）能通过分析呈现的图片找到电子报的基本组成要素。

（2）能熟练操作 Word 的基本工具，如文字加工、段落布局、页面设计、背景文理等一系列的操作。能综合运用 Word 软件的知识和操作技能创作一份电子报。

（3）能利用信息技术进行信息获取、加工整理以及呈现交流。

（4）学会综合运用信息技术的知识与技能解决实际问题，激发学习信息技术学科的兴趣。

（5）掌握协作学习的技巧，培养强烈的社会责任心，学会与他人合作 沟通。

（6）学会自主发现、自主探索的学习方法。学会在学习中反思、总结， 调整自己的学习目标，在更高水平上获得发展。

3.3 教学过程

3.3.1 课程导入

（1）同学们，最近网上、微博上、朋友圈都在瘋狂的转载一座特别漂亮的图书馆——网红图书馆，它就是咱们天津的滨海图书馆，来我们一起看看这个网红图书馆吧！

（2）出示课题：看完短片，有的同学不禁感叹“厉害了，我的图书馆”实在是太漂亮的，太壮观了。我也好想去看看。

3.3.2 提出任务

（1）那么咱们本节课的任务就是要围绕滨海图书馆制作电子报，通过网络的分享，让更多的人更好地了解滨海图书馆，爱上阅读。

（2）制作一份电子报怎么样？

教师通过展示电子报，请同学来分析这个电子报主要是由什么构成的？ 通过展示优秀电脑报，解释电脑报的设计要点：

①主题鲜明突出、内容健康;②表现形式多样，富于创意;③形式和内容和谐统一。

3.3.3 活动：领取任务卡，小组合作学习

介绍小组协作学习任务，提供 3 个主题让学生任选一个，教师对每组的任务卡进行解读，根据个人喜好，选择制作主题。

3.3.4 指导搜集资料的方法与途径

①本地共享中的资料使用;②远程资源：如何在因特网上搜寻自己需要的资料。

3.3.5 总体设计，分组协作，共同完成作品设计

同学们选好主题后，根据自己的主题在自由发挥，先在纸上把大概的思路想法写下来，然后各组成员将设计出来电子报用 Word 制作出来。

3.4 教学总结

第三部分主要是围绕《厉害了，我的图书馆》这个题目展开了一个关 于主题式教学的教学设计。主题式教学可以应用于不同的学科，即可以在 一门学科中应用，也可以跨学科使用，但是在使用的过程中要尽可能符合这门学科的教学特点，要对学习者特征进行分析、学习环境进行分析等。

4 总结

本文具体阐述了主题式教学的理论基础，总结了一下关于信息技术课程的教学主题选取原则，拓展了在信息技术课程下确定主题后哪些教学内容可以在同一个主题背景下开展教学活动。本文的研究初衷是想探究一下主题式教学在信息技术中的具体应用，希望可以同一个主题下开展不同的教学设计，但由于时间和精力有限，本文还存在着不足之处。希望在以后的学习过程中，能够继续探究主题式教学设计，不断完善在主题式教学在信息技术课程教学中的应用。

参考文献：

[1] Gelman，B.School Renewal DiscussionForum，2005-03-15.

[2] GambergR.LearningandLovingIt.ThemeStudiesintheClassroom[M]. Heinemann Educational Books Inc. 70 Court Street， Portsmouth， NH 03801 （$17.50）.1988.

[3] 顾小清.促进 IT 与跨学科课程整合的主题学习模式[J]. 电化教育研究，2003，（03）：61-65.

[4] 赵中建. 主题教学： 合科教学的一种有效途径 [J]. 全球教育展望， 2002，（02）：34-35.

[5] 原晓春，陈俊.建构主义对教学设计理论研究与应用的影响[J].教育 理论与实践，2005（18）：49-50.

[6] 李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].电化教育研 究，2000（04）：7-13.

[7] 张斌. 试析初中信息技术教学的特点 [J]. 电脑知识与技术，2008， （26）：1749-1750.