小学语文教学中教师个体主动反思策略研究

高建华

义务教学中，基础阶段即为小学教育，人口整体素质水平、生产力水平直接受到小学教学质量的影响。在新课程改革实施过程中，课改重要内容之一即为小学语文教学，与形式发展需求相适应，面临的考验十分严峻。小学语文教学时，教师既为组织者，也为行动者，实践着教育理念及策略，实践结果在很大程度上影响着教学质量。近年来，小学语文教学研究中，一个重点问题即为教师个体主动反思，即教师个体采取何种主动反思策略可促进教学效果的提升。基于此种背景，本文重点研究了小学语文教学中教师个体主动反思的策略。

一、教学反思概述

反思，是人们再熟悉不过的一个常见词语，尤其是在教育领域工作的人员，更是时常需要反思，以不断的提升教学效果，实现教学目标。关于反思的内涵，目前尚未形成统一的结论，这与学者的研究视角、研究维度不同相关。从教育领域视角出发，杜威认为，反思是指教师反复的思考脑海中形成的方法，同时，对其实施管理；而黑格尔则指出，反思的概念属于辨证概念。总之，综合各家学者的观点可以发现，反思具有如下特点：属于认知过程，是人们在实践时探究性的评价所获的经验，并在实践中不断的完善，实现动态循环。

将反思的概念应用到教学中后，即形成“教学反思”的概念。实践证明，在教育教学中，教学反思的实施不仅能够有效的促进教师的专业发展，而且可明显的提升教学质量。教学反思并非为教学评价、教学反馈，而且也不是指单一的教学后反思，属于对整个教学活动的教学思考，教学前、教学中及教学后阶段均包含在反思范围内，目的在于明确教学与教学规律是否符合，能否使教学方式、教学手段变得更为合理。本文认为，之所以要开展教学反思，主要的目的在于促进教学效果的提升，并提高教师的教学素养，教师教学反思中，对象应包含整个教学环节，从备课开始，直至教学完成，通过反思，不断的完善教育理念、教学方法，最终实现提升学生综合素质及文化知识水平的目的。

二、小学语文教学中教师个体主动反思存在的问题

（一）缺乏较强的主动反思的意识

意识属于内部审视思维能力，为人所特有的。教师在实施小学语文教学时，意识可从多个方面体现出来，如了解自身的程度、了解学生状况的程度等，而教学中的个体主动反思意识则为众多意识中的一种。意识具有指导人行为的作用，当教师缺乏主动反思意识时，会导致其在教学中缺乏教学反思行为。据一项相关的问卷调查结果可知，对于“教师主动教学反思在教学中的重要性”，仅有20%的教师明确的表示“很重要”，42.5%的教师表示“不重要”或“不清楚”，受到重要性认识不足的影响，能够积极的主动进行教学反思的教师尚不足总数的50%。基于此，受到教师主动反思意识不足的影响，教师在实际教学开展中比较少的进行教学反思，导致教学效果受到一定的影响。

（二）教师个体主动反思时方法较为单一

对于一件事情来说，当选择的方法比较科学时，可以顺利、快速的完成這件事情，相反，方法选择不恰当时，可提升事情完成的难度。教师在开展小学语文教学的过程中，主动反思方法也具有如上作用，适合的主动反思方法可促进教学效果的提升，而且可将教学中投入的物力、人力减少。当前，方法单一的问题在小学语文教学教师主动反思中比较突出，严重影响了教学反思在教学中的应用效果。在调查的小学语文教师中，46.2%的教师通过同事反思，24.1%的教师通过学生反思，主动反思的教师仅占7.6%，占据的比重相对比较低。

（三）主动反思时间开展过晚

小学语文教师在开展主动反思工作时，开展时间对反思效果的影响也比较大，如果教师能够在每节课程完成后及时的开展教学反思工作，反思效果则较为明显，相反，如与教学间隔较长时间开展反思，效果可能受到一定的影响。调查结果显示，仅有9.6%的教师在每节课程完成后即开展教学反思，27.3%的教师在一天工作结束后开展教学反思，50.1%的教师在一周后开展教学反思，13.0%的教师在一个月后开展教学反思。由上述调查数据可知，总体上来看，教师主动反思时间开展过晚，教学反思工作尚未形成规范性的工作，具有较强的随意性。

（四）主动反思内容不全面

由一项走访调查可知，小学语文教师在开展主动反思工作时，出发角度各异，有教师反思教学方法，有教師反思效果，有教师反思学生成绩等，在具体的反思内容方面，繁杂性比较强，缺乏正式性、深入性，导致反思内容不全面。此外，部分小学语文教师在进行主动反思时，“跟风”现象比较严重，存在比较多的模式化思想，详细的描写教学中的优点，忽略教学中仍然存在的问题，并未真正的实现教学反思，无法达到教学反思的效果。

三、小学语文教学中教师个体主动反思的策略

（一）从学生的角度看待问题

小学生的年龄比较小，尚不具备成熟的智能水平，在学习及认知能力方面，仍然存在一定的缺陷，无法与成人相比。教师在实施语文教学时，反思应结合小学生的特点来进行，应全面的分析其身心特征、学习能力等，看待语文学习问题时，从学生的角度出发，以保证反思内容的全面性，真正的促进教学质量的提升，并促进小学生的全面发展。学生学习时，教师需要密切的观察学生的态度、方式、行为等，以便于充分的了解学生的学习特征，总结规律，并以此为依据，不断的反思自身的教学行为，采取恰当的方法弥补其中存在的不足之处，最终形成科学的教学模式，达到反思的目的。

（二）持续学习

随着经济及社会的发展，以及人们教育观念的转变，教育环境不断的发生变化，此种背景下，教师教学时如仍然采取传统的方式，以经验为主，不仅教学效果会受到较大的影响，甚至导致小学语文教学开展的意义失去。当前，小学语文教学中应采取的模式为“科学”教学，即教师以先进的教育理念、教育方法等开展教学，这就要求教师能够持续的学习，在教育理念方面坚持与时俱进，并在教育理念的指导下对适合的教学模式积极的探索、实践，促进自身反思、探索的能力逐渐提高。语文教学过程中，出现一个问题时，教师应反思引发问题的原因，并探索根本原因，从而有针对性的改进，杜绝同样或类似错误的再次发生，例如语文多音字教学中，同一个生字会有两个不同的读音，而且读音不同时，表示的含义也会存在差异，教学时，应着重的辨别不同含义，避免学生出现混淆。

（三）坚持写教学日志

教师主动反思中，一种有效的手段即为写教学日志。每天，各个班级的语文教学活动完成后，教师应反思性的记录，在记录中，不仅要介绍教学中的优点，同时，还应反思各个教学中依然存在的不足之处，并采取恰当的方法改进。教学日志式的反思中，可促进教师更为深入的理解相关的理论知识，不断的完善自身的教学模式，促进教学效果的提升。实际上，教学日志属于一种教学后记，来源于整个教学实践活动中，属于教师的教学经验总结。具体说来，教学日志可以从以下几个方面来书写：第一，对本节课中的优点进行记录，并详细描写作为优点的原因，形成优秀的教学经验；第二，分析本节中存在的不足，分析原因，重新设计、改进不足的部分，并在下节课中进行实践；第三，将创新点准确的记录，思考如何在其他教学中运用；第四，教学感悟，主要写出新的见解。

（四）借助网络及同事的力量

现今，网络成为人们学习中不可缺少的方法之一，教师在进行主动反思时，还应充分的利用网络平台，在网络平台中，搜索先进的教育理念、教学方法等，了解教育教学的发展动态，反思自己当前教学中存在的不足，结合网络中的方法，将其应用到教学中，提升教学的趣味性，吸引学生的注意力，实现教学的目的。对于小学语文教学来说，教师个体的主动反思并非是孤立进行，如果仅仅是教师自身的思考、揣摩，那么形成的结果中将会带有比较强的主观性，影响反思效果，因此，教师在开展教学反思时，还应加强与同事的交流，发表自己的看法，聆听同事的意见和建议，以科学的方法解决存在的问题，实现客观的反思，促进教学质量的提升。

综上所述，在小学语文教学中，教师个体主动反思具有十分重要的作用，可促进教学效果的提升，实现学生的全面发展。教师在开展主动反思时，首先应从意识上重视此项工作，随后通过教学日志、持续学习、以学生为出发点、借助同事及网络力量等措施，保证反思的准确性与客观性，提高反思效果，改进教学中存在的不足之处，有效的提升整体教的学质量，达到总的教学目标。

（作者单位：长春市解放大路小学校）