本科基础阶段英语课外阅读中电子档案袋评估的运用

李子容

摘 要： 课外阅读是英语专业本科生快速提高英语水平和增长知识的有效途径，电子档案袋评估因其特点对学生课外阅读有很好的促进作用。文章从电子档案袋评估的特征、电子档案袋与阅读的有机结合和电子档案袋评估在课外阅读中的实施三方面探讨如何在本科基础阶段英语课外阅读中运用电子档案袋评估。

关键词： 英语专业本科生 课外阅读 电子档案袋评估

一、引言

对于英语学习者来说，阅读是学生获取英语语言知识和世界知识的重要途径之一，但是在高中，特别是高三，由于高考多科考试的压力，学生进行的英语阅读（特别是课外阅读）较少（杨飞鸽，2011），但进入大学成为英语专业学生后，学生必须在课内外大大增加英语阅读量，以快速提高英语水平和增长世界知识。阅读课是英语专业本科基础阶段必修课，但是课时数一般每周只有两节，因此，学生课内阅读时间很少，要加大学生的阅读量只能从课外入手。怎样很好地组织英语专业学生在本科基础阶段的课外阅读呢？电子档案袋评估在这方面提供了很好的方法，因为其所具有的特点，正好可用于实现课外阅读的课程目标，诸如提高学生的课外阅读兴趣、促进学生自主阅读和扩大阅读量等。

二、电子档案袋评估的特征

电子档案袋从早期的纸媒档案袋在技术发展的支持下发展而来，但档案袋的基本概念未有改变。档案袋是指系统地、有选择性地收集反映学生学习动力、努力程度、学业进步及最终学习成果的学生作品的集合体（Pearson，2004；黄纪针，2012）。档案袋评估的理论基础主要包括建构主义、人文主义和多元智能理论：建构主义倡导学生利用现有知识基础不断探索和学习、主动获取知识和建构意义；人文主义提倡有意义的学习，强调学生作为评估主体的能动性；多元智能理论则强调学生的个体差异，允许学生通过多种方式展示自己，运用注重差异的评估手段对学生进行全面客观地评估（黄纪针，2012；陈璐，方慧，2016）。作为可选评估（alternative assessment）的一种重要形式，档案袋评估将教学、学习与评估结合在一起，如今人们使用的档案袋评估大多是复合型档案袋，即学习档案袋和评价档案袋的集合体，分别用来执行形成性和终结性评价功能（参见黄纪针，2012）。Hamp-Lyons & Condon（2000，见Hung & Huang，2013）提出了档案袋评估的如下特征：收集并展示了学生多次完成的一系列作品，反映了学习发生的场景，包容了延迟性评估，选拔并展示了学生有代表性的作品，让学生掌控作品的收集，提倡自评和反思，在特定的参数上跟踪学生的成长，以积累学生历时一定时间段总体发展的证据。其中，收集、反思和选择是最重要的成分。现在的档案袋评估强调学生参与评价标准的制定、同辈评估和合作学习等。至于档案袋评估的好处，Hung & Huang（2013）作了如下总结：收集并评估多项功课；增强学生学习的拥有感、团体感，让学生积极参与为自己的学习负责；加强师生交流，提高探索深度等。Valencia（1990）总结了用档案袋评估来评估阅读的好处。首先，档案袋使得评估一些读写结合的复杂任务成为可能。其次，她认为用档案袋评估评价阅读具有直觉上的魅力，因为档案袋评估与我们抓住和利用每个学生最佳表现的愿望契合，鼓励我们用不同的方式评价学习，同时它还有一种其他评估方式不能提供的效度。Valencia（1990）指出用檔案袋评估来进行阅读评价有如下四种理论和实用优势：（1）好的评估以真实性为锚；（2）评估必须是一种延续性的不停进行的过程；（3）由于阅读是一种复杂的多维活动，有效的阅读评估也必须是多维度的，要对广泛多种的认知过程、情感反应和学习活动进行抽样；（4）评估能使得老师和学生积极地、集体性地反思。这四条原则为实施档案袋评估提供了有力的理论保障。没有一次单一的考试、观察或学生的功课可能包容一项好评估的真实性、连续性、多维性和互动性原则。

“电子档案袋评价是基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价、注重评价发展性功能的一种具体实施方法和手段”（庄秀丽，2005）。“较之于传统的纸媒档案袋评估，电子档案袋评估具有表达形式的数字化、思维构思的创新性、传播空间的开放性、评价记录的终身性等优势”（洪民，2012）。电子档案袋评估拥有早期档案袋评估的所有好处，还具有新媒体所带来的便利性、易操作性和创意性，有利于学生对作品的建构、评估和修改，有利于学生监控自己的学习过程，更有利于培养学生的合作能力与学习兴趣。在阅读方面，洪民（2012）指出：“电子阅读档案袋评价重视的是阅读的过程，培养阅读能力的方法重在过程，可以发展学生的自主学习意识和学习潜能。其评估的过程是系统化的，又是个性化的，通过教师评价，学生自评和互相评价，学生可以明确学习方向，获取知识和学习能力，并在进步中，获得的满足感和成就感。”

三、电子档案袋与阅读的结合

进入大学，学生在阅读方面，特别是课外阅读方面，不能再太依赖老师，必须学会自主阅读，在设置阅读目标、收寻阅读材料、寻找自己的兴趣所在、阅读监控等方面担当主导角色。档案袋评估强调将主导权还给学生，这一点正好符合阅读课的目标要求和课外阅读的特点。本文的关注点是探讨电子档案袋运用于阅读课堂，但在这之前，必须先回顾传统纸媒的档案袋评估运用于阅读方面的研究。万翔（2009）认为档案袋评估在促进学生阅读方面具有特有的优势，因为它以学习者为中心，能调动学生学习的积极性，帮助学生扩大阅读量，提高阅读兴趣和阅读效率，可成为教师促进教学计划实施的有力工具。洪民、詹先君、赵景梅（2011）通过对比性实证研究发现，复合型档案袋评价既能提高学生的阅读测试成绩、阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读创造能力，又能激发其阅读兴趣。他们得出结论认为，复合型档案袋评价不失为培养外语阅读能力的有效方式。谷双、王红、魏娜（2011）基于每个学生不同的喜好、特点及参差不齐的英语水平，将档案袋评价引入大学一年级新生的英语阅读能力培养中，他们认为档案袋评价在学生英语阅读能培养上有着十分重要的价值。章木林、宋红波（2014）进行了一项为期一学期的课外自选阅读档案袋评价，对比实验教学结果表明，课外自选阅读档案袋评价有助于培养学生的英语自主学习能力，对培养学生制订学习计划、使用学习策略和自主评估学习过程三方面能力的有效性尤为显著；课外自选阅读档案袋评价有助于提高学生的英语水平，尤其是阅读和写作水平。迄今为止，将电子档案袋评估用于阅读的研究在我国尚较少（洪民，2012）。洪民（2012）就电子档案袋评价应用于大学英语阅读能力培养的理论依据、操作程序、应该注意的问题提出了初步设想，这为电子档案袋评价运用于英语阅读指明了方向。endprint

四、电子阅读档案袋评估在课外阅读中的实施

电子档案袋在本科生英语课外阅读中的实施有一些步骤。Hung & Huang （2013）提出，档案袋评估可分为三大步骤，即实施前阶段、实施阶段和实施后阶段。他们提出了一个名为CRADLE的档案袋发展步骤，即收集、反思、评价、记录、联系和评估。Delett， Barnhardt & Kevorkian（2001）提出了一项包括七个步骤的外语课堂档案袋评估框架，即确定评价目的、明确教学目标、设计任务和评价标准、确定档案袋的组织形式、监控和评估档案袋评估的过程。前五个步骤是实施前的准备工作，后面是实施阶段的工作。万翔（2009）从评估目的、评估内容和评估标准三个方面阐述了应该怎样进行英语阅读档案式评估的实施，他认为档案袋评估的内容主要包括阅读日志、个人阅读报告、小组阅读任务、每月的阅读效率考试、不定时的词汇竞赛等方面。档案袋的具体内容和评估标准必须根据课程的目标由老师和学生共同商量来决定。洪民（2012）尝试提出应用网上博客进行英语阅读能力培养的电子档案袋评价，他提出了如下的基本操作建议：首先，设计和建立学生电子阅读档案袋。让学生利用腾讯或新浪资源建立个人的博客或者微博，作为电子英语阅读档案袋，在其中设置个人信息、日志、收藏、博友等模块作为阅读档案袋的基本内容；指导学生设定学习目标和确定评价目标。收集电子阅读档案评估材料。最后，设置电子阅读档案袋的评价方式，可以包括学生自评、同学互评和教师评价。当然，在阅读课实施电子档案袋评估，除了利用微博等公众平台外，其所依附的媒体是学校购买的电子平台，如，不少大学使用的Blackboard系统。此外，阅读档案袋的内容还应区分精泛读，泛读记录应简单干练，以让学生快乐享受为主，以期达到让学生“快乐阅读”的效果。如果是精读，则让学生关注内容和语言，设计一些更复杂的任务帮助完成精读。当然，什么材料拿来精读，什么材料拿来泛读，则由学生根据兴趣和水平决定。

五、结语

强化课外阅读是英语专业基础阶段学生快速提高英语水平和扩大知识面的必要途径之一，电子档案袋评估的特性让其成为促进学生自主阅读的不二选择，二者的结合将会有助于培养学生注重阅读过程的能力、阅读兴趣和自主阅读意识，扩大阅读量。电子阅读档案评估在课外阅读部分的实施可借助微博等公众社交平台，也可借助其他电子平台。

参考文献：

[1]Delett， J. S.， Barnhardt， S.， & Kevorkian， J. A. A Framework for Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom[J]. Foreign Language Annals， 2001，34（6）：559 - 568.

[2]Hung， S.-T. A. and H.-T. D. Huang Portfolio assessment. The Encyclopedia of Applied Linguistics. C. A. Chapelle and L. M. Plakans[M]. Chichester：Wiley-Blackwell，2013：1-7.

[3]陳璐，方慧.利用档案袋评估提高英语专业生自主学习能力的可行性研究[J].教育教学论坛，2016（40）：202-204.

[4]谷双，王红，魏娜.档案袋评价指导下的大一新生英语阅读能力培养[J].青年文学家，2011（2）：73.

[5]洪民.大学英语阅读能力培养中的电子档案袋评价应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（2）.

[6]洪民，詹先君，赵景梅.复合型档案袋评价对外语阅读能力的影响[J].外语界，2011（2）：82-89.

[7]万翔.档案式评估在英语阅读考核中的应用[J].教育理论与实践，2009（2）：36-37.

[8]杨飞鸽.高中生英语阅读现状调查[J].基础英语教育，2011，13（5）：38-42.

[9]章木林，宋红波.档案袋评价与英语自主学习能力培养的关系——一项基于课外自选阅读的实证研究[J].天津外国语大学学报，2014，21（2）：42-48.

[10]庄秀丽.电子档案袋评价与网络互联学习[J].中国电化教育，2005（7）：56-58.

本论文课题由广东省高水平大学重点学科项目资助。endprint