浅析如何架起语文与生活的桥梁

于菲菲

摘要：將生活引入语文教学，使新鲜的活力充满语文课堂，以此激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学成效，这是小学语文生活化的教学模式。这一教学模式主要结合教师与学生的生活开展语文文化交流，让学生的创造力、想象力和实践能力得到培养，使学生形成积极乐观的生活态度。

关键词：高年级；语文教学；生活化

陶行知先生的“生活教育”理论启迪我们：语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活。在生活这块肥沃的土地上，我们要充分利用课内外一切因素，引导学生捕捉生活现象，链接生活情境，感悟生活真情，促使他们进一步提升语文素养，提高人格素质。我们的语文课堂教学也因此焕发出生命的活力。语文教学不能与生活脱离，唯有与生活加强联系，不断促使语文教学更加生活化，才能帮助同学们更好的理解文章内容，进而引导学习者更好的领悟生活。

一、创设情境生活化

教材中的课文多是作者通过观察生活，用文字记录生活，从而表达自己真情实感的文章，是对生活的再现和思考。小学生的形象思维较为发达，抽象思维能力较弱，如果教师仅以抽象的概念来讲解文本，往往收效不大。为使学生真正读懂课文，进入作者的情感世界，教师可适当地创设生活化的教学情境，使学生能结合自己的生活体验，更好地理解课文内容。

例如，在《触摸春天》一课的教学中，由于小学生都是健康儿童，他们对盲童的生活缺乏体验，也缺乏相应的生活思考，难以理解盲童触摸春天的感受，更难以体会盲童的心情。对此，教师可创设相应的生活情境，让学生在课堂上扮演盲童，亲身体验盲童是如何通过触摸来认知世界的，以促进学生更好地理解课文内容。

二、挖掘课文生活化

小学生阅历浅显，语文教材中的内容学生不可能都十分熟悉。要让学生对陌生的内容产生兴趣，教师要着力挖掘教材与学生的原有生活经验的联结点，以之为牵引，激活学生的原有经验，从而激起他们强烈的内心体验。如，教学《詹天佑》一文，为了让学生了解京张铁路修筑的艰难，对文中“阻挠”“要挟”“藐视”等词语的理解，感受詹天佑修筑铁路时所处的境地，我们让学生介绍自己所熟悉的铁路的样子，并与京张铁路相比较，然后结合插图并运用演示方法帮助学生理解“从两端同时向中间凿进的方法”、“中部凿井法”及“设计‘人字形线路”，感受詹天佑在京张铁路的修筑中所表现出的杰出的才能以及所表现的强烈的爱国情感。

三、引入元素生活化

语文教材内容所涉及的范围极广，既有历史知识、文化常识，也包含自然科学、社会科学等方面的内容，当然更多的是对社会生活和自然景观的描写。这就需要学生平时多留心生活，注意观察和思考。生活化的语文教学需要教师将课本内容与学生的实际生活相联系，引发学生对生活的思考。将多样化的生活元素引入课堂，能促使学生更为直观地观察生活、深入思考，从而提高课堂教学实效。例如，火烧云是一种常见的自然景观，学生往往对其有所忽略。

在学习《火烧云》一课时，教师可借助多媒体技术在课前向学生展示火烧云的图片或视频，让学生认真观察这一自然现象以及现象发生时其他事物会发生怎样的变化，并为学生补充火烧云的相关知识，引导学生回忆火烧云出现后的天气变化情况。通过相应的图像展示和知识补充，学生对火烧云有了更充分的了解，学习兴趣一下子被激发起来，积极主动地投入到接下来的课文学习中来。而具体直观的图像展示能加深学生的记忆，使其在以后的生活中再次看见火烧云时，能够做出科学的解释，用知识分析生活现象，这能更好地体现语文学习的实用性和趣味性。

四、布置作业生活化

多数小学语文教师对于布置作业这个环节还保持着陈旧的思维模式，不将实践与理论相结合，只为学生留下书面作业或短期性作业。所谓语文生活化教学，就是要让教学的每一个环节都融入生活，至关重要的作业环节当然更不能例外。短期性的作业，教师可以在课后让学生对生活中助人为乐、自己的喜怒哀乐、父母的日常生活和朋友的兴趣爱好等许多方面来进行文字表达，让其感受人的情感赋予文字的魅力。

在学习完《只有一个地球》这篇文章中，教师可布置出与文章内容有关的作业，但作业内容要贴近学生的生活，带领同学们关注自身生活中环境污染的问题，让学生课下搜集环保知识和地球知识的内容。通过调查和研究，同学们会深刻理解保护生态环境的重要性，在完成各项专题作业后，既提高了学习者的实践能力，也加强了学生与他人合作的意识。另外，学生在搜集知识过程中，也能拓展学生的视野，让学生掌握更多的课外知识，这为更好的理解文章中的内容奠定坚实的基础。

五、开展活动生活化

随着新课改的推行和素质教育的改革，在目前的教学活动中提倡开展相应的实践活动来增加教学的趣味性与实践性。小学阶段的学生其好奇心比较强，因此在进行教学活动的过程当中开展相关的实践活动能提高学生参与学习的主动性与积极性。因此在将生活化教学运用在小学高年级语文教学的过程当中时，教师可以根据教学的内容开展相关的教学实践活动，带领学生从课堂单一的学习中真正走入到生活中去，在生活的实践中感受所学知识的内容和特点。

例如在对六年级上册口语习作四进行教学时，教师可以根据习作“珍惜资源”这个内容来开展相关的户外活动，通过带领学生到学校附近的户外对环境进行观察，让学生发现目前生活环境中所存在的资源浪费的现象有哪些，在进行户外实践的过程中可以让学生进行分组，每组对观察到的现象进行记录和总结。在结束户外实践之后带领学生回到课堂，让每个小组对所观察记录到的资源浪费现象进行总结。

总之，语文知识与社会生活联系密切。在教学中，教师通过广泛联系社会生活，挖掘语文教学的资源，设计好具有开放性、探索性、实践性的语文问题，就能提高语文教学质量，提高学生的语文素质。

参考文献：

[1]黄彩线.生活情境在语文课堂中的运用[J].小学教学参考，2013（36）：16-16.

[2]措姬.浅谈小学语文生活化教学的有效策略[J].大观周刊，2013（6）：152-152.endprint