“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实际与思考

王敏

摘要：高质量的学习方式对于学生的发展有着直接的影响。在进行小学阅读教学过程中，教师必须要强化对学生的指导，要让学生在阅读过程中收获知识。对此教师在实际中可以通过 “读-写-读”的阅读教学模式开展教学，这样才可以让学生在语文阅读过程中不断的获得各种语文知识，进而拓展学生的思维能力以及写作能力。

关键词：小学语文；阅读；写作；“读-写-读”

小学语文阅读活动开展过程中，教师必须要明确其教学的本质就是提升学生的语文综合素质能力，对此教师在实际中要合理的应用“读-写-读”教学模式，这样才可以让学生在阅读中不断的提升语文综合素质能力。

一、增强兴趣，养成习惯

第一，要增强学生的阅读兴趣。高质量的阅读内容，可以增强学生自身语文知识的累积程度，让学生在实际中形成一定的素养，进而形成正确的人生观与价值观。在信息时代，各种网络技术教学模式应用较为广泛，对此教师在实际中可以合理的应用各种信息技术手段对其进行不断的优化完善，强化学生对语文阅读的兴趣，进而为学生提供生动、丰富的阅读内容，进而提升学生的阅读兴趣；同时，教师在实际中也要做到因材施教，要对于不同程度、阶段的学生采取不同的教学模式，这样才可以有针对的开展教学，让学生在自己喜欢的环境与氛围中开展知识的学习。例如在进行小学中年级的阅读教学过程中，教师就可以通过各种寓言以及是神话古诗的讲解，提升学生的阅读兴趣，丰富学生的内在情感；同时教师也要有效的利用“读-写-读”的方式开展教学，让学生通过对各种神话与寓言古诗的阅读、拓展思维模式，创造、书写故事；然后在班级范围内进行阅读、点评。

第二，合理应用“读-写-读”模式，养成良好的阅读习惯。在语文阅读活动开展工程中，教师要在根据学生对各种语文知识了解之上，强化对各种资源的整合有效的利用“读-写-读”方式，开展教学，进而让学生养成良好的学习习惯，对此可以根据以下几点开展：

首先，泛读与精读

在文章的泛读中，学生可以根据文章的主体构造，对文章的中心思想以及主旨进行全面的了解与掌握，进而了解文章的内容；同时，在精读的过程中，学生要了解文章的场景、人物性格、心里等相关内容，通过细节分析强化理解。

其次，摘抄与仿写

学生在阅读过程中，教师可以让学生对一些优美语句、词汇进行摘抄，通过大量的累积，就会让学生为我所用，进而为今后的写作奠定基础；同时教师也可以引导学生在原句子的基础之上，对其进行创新、改写、仿写；这样才可以为今后的作为的书写奠定基础。

最后，在学生书写之后，教师要在班级范围内让学生对总结、改写以及创造的句子进行阅读，对其进行点评分析，让学生对不同的词语进行分析，了解词语的涵义，这样就可以在根本上强化学生对语文词汇以及语言的应用能力。

二、拓展视角，充分阅读

在长期发展过程中，在小学语文阅读开展过程中还是存在一定的弊端与问题的，部分教师在教学过程中舍本逐末，并没有真正的提升小学阅读教学质量。“读-写-读”教学方式在实际中根据教学实际开展，可以有效的强化学生对于语文阅读知识的理解，学生在进行“读-写-读”教学方式中可以深入的理解各种知识，有效的拓展学生的视角，强化学生对课文的了解与认知。例如在进行《我的伯父鲁迅先生》阅读与学习的过程中，教师在实际的阅读以及教学过程中可以应用“读-写-读”教学模式，让学生在对文章的学习过程中对其进行系统的阅读，强化对学生的引导，让学生自主思考，让学生在课堂教学中深入的、反复的阅读教材，让学生对文章、人物、内心以及表达的思想进行深入的探究；同时教师也可以根据作者的角度设置问题，让学生通过作者的角度感受到鲁迅先生的爱国情怀，进而从文章的阅读中了解到旧社会的黑暗，知道鲁迅先生对旧社会憎恶，同情以及关怀。在教学过程中，教师可以通过多种方式与手段，强化学生对文章的理解，对此教师可以通过小组竞赛以及多为阅读的方式让学生对文本进行有效的阅读，通过精细的阅读了解文本中蕴含的价值，让学生在实际中开拓创新，在不同的角度探究问题，了解文本中不同内容与人物中蕴含的内容，进而在根本上提升整个课堂教学的质量与效果。

然后让学生通过文章的阅读，书写自己的感受，也可以对自己的亲人进行描述，将自己的情感融入其中，在通过小组分享、班级阅读的方式对其进行点评分析，进而在阅读中强化学生的写作能力，在写作中提升學生的阅读能力。

在实际中，教师在开展阅读活动的时候，要明确“读-写-读”方式的价值与作用，通过“读-写-读”方式开展阅读教学，可以充分的彰显“生本理念”。“读-写-读”方式在实际中主要就是要强化学生的阅读，通过精细化的阅读、书写以及在阅读的方式，让学生在文本中品位其内涵的价值，进而捕捉文章蕴含的各种思想，在不断的阅读与书写中提升语文学习的经验以及技巧。例如，在进行《这片土地是神圣的 》的阅读与学习过程中，学生无法了解文章中蕴含的内容与知识，对此教师在教学过程中可以通过各种方式与途径了解环境保护与自然破坏之间的关系以及相关知识，通过反复的阅读，让学生感受到人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，了解到印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。同时，在实际中教师要根据不同的内容与课程对其进行有效的分析，对其细致解读，进而真正的强化学生的认知。然后再让学生书写自己的感受与内在的情感，在同学的交流过程中不断的强化文章的各种知识，进而在根本上提升学生的环保意识。

结束语：

小学语文阅读中应用“读-写-读”教学模式，将写作与阅读有效融合，可以改变现阶段小学语文阅读中存在的各不足，在根本上增强小学语文教学的整体质量与效率。对此教师在实际中教师要通过对学生的科学引导，合理的应用“读-写-读”教学模式，让学生在文章的阅读、书写中不断的增强学生的语感，提升学生自身的作文书写能力，进而为学生今后的长足发展奠定基础。

参考文献：

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[2]姚源和.“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实际与思考[J/OL].学周刊，2015，（29）：97.

[3]常丽萍.另辟蹊径增强小学语文阅读教学水平——寓网络智慧于小学语文阅读教学的实际与思考[A].思维丛书（第二辑）：优化思维 提升智慧（上）[C].2012：8.endprint