游戏教学：小学心理健康课程开展的有效教学模式

刘茜

游戏教学法是依据教学大纲要求，把教学内容与灵活的游戏进行组合的一种教学方法。二十世界初意大利教育家蒙台梭利倡导，它的结构具有相互联系的4种成分：制定游戏任务，发出游戏的信号，展现游戏行为以及规定游戏规则。游戏在心理健康教育课程中的运用是指由教师根据一定的心理活动主题设计并引导学生自愿参与的、遵从一定游戏规则和伴有一定心理体验的有序活动。游戏在心理健康教育课中包括游戏程序与规则、学生游戏活动的感受、老师对游戏活动意义的引导总结三个重要环节。

一、游戏教学法在心理健康教育课程中的优点

《中小学心理健康教育指导纲要》中提到心理健康教育课程应以活动为主，可采取多种形式，分别是游戏辅导、角色扮演、团体辅导、心理训练和情境设计等。同时指出心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。对于小学生特别是低段学生而言，他们喜欢新鲜好玩是东西，如果只对其将心理健康教育知识，把心理健康教育课程学科化，增加了学生的学习负担，更会让学生对其失去兴趣。游戏教学将教育的知识融入在游戏中，能够让小学生在游戏过程中学习心理健康教育知识，获得体验与发展。具体优点如下。

（一）吸引学生注意力，提高参与积极性

游戏教学在心理健康教育中的一个重要作用在于集中孩子的注意力，提高孩子的积极性。

由于心理健康教育课不像语文、数学那样要进行考试，追求成绩，我校小学心理健康课在每天的课堂顺序是上午最后三四节或者下午最后一节，当小学生们经过语文数学的洗礼，思维机器开始缓慢运行或者已停止运行了，又或者是停留在语文数学作业上，怎样才能将其注意力迅速拉回到心理健康课上，我选择是每节课之前都会和学生们一起做个暖身小游戏。例如，某天的心理健康教育课是《不摔跤，怎能学会走路》看着学生们一副离散的目光，我先进行了“风雨协奏曲”这一暖身游戏，学生们跟着我播报的天气都积极地开心地做着相应的动作，游戏结束后，我以一句：“这个小游戏告诉我们，我们的学习生活也和今天这天气一样多变，充满风雨，充满不定，但只要我们集中注意力，专心致志地应对，最后都会迎来彩虹，今天就让我们一起来探讨学习生活中怎样应对失败。”通过这个暖身游戏既集中了学生的注意力，又自然地引入本堂课的主题。”

（二）帮助学生整合自身，获得发展

游戏是与本堂心理健康教育的主题相联系的，学生通过自己的亲身参与，通过自己的亲身实践更能体会主题的意义与教育内容，更能深入地真切地体会自己内心的想法。例如，在《尺有所长，寸有所短》主题中，当我要求授课对象六年级学生说说自己优缺点时，有大部分学生一片茫然，对我说：“老师，我咋都是些不好的，老师我没发现自己哪不好？”这样，自我剖析分享活动就没法开展下去，于是我就借用在一次教研活动中某位老师采用的“比一比”的游戏环节，邀请8位同学站到讲台前面，让他们比身高，并按高低顺序站好；让他们依次报体重，并按轻重顺序重新排好；让他们记忆圆周率，并要求他们按记忆速度重新排队。通过三轮不同内容的比赛，学生发现自己的位置都是在不断变换的，我的一句“你或许不如他个子高，但我记忆好，你或许比他重，但你记忆不如他，我们每个人都有自己的优势，同时也伴有自己的不足。”的点醒，同学们就纷纷在纸上写出自己的优点与不足。所以，游戏让学生通过自身的亲身体会，更能认识与体验自我。

二、游戏教学的实施注意事项

（一）设计的合理性是游戏进行的前提

游戏的玄妙之处就在于人为设置了很多巧妙的玄机，挑战人的智慧，激发人的灵感。设计的合理性是游戏教学成功的前提。在参加本市教研活动中，同一个老师对同一游戏“比一比”的设计不同，因为合理性的区别，效果也不同。一位老师先请6位同学上讲台，让他们比比身高，随后又请另外6位同学，让他们比体重，再请另外6名同学让他们比记忆，最后升华到主题每个人都有长处与短处；另外一个老师同样请6位同学上讲台，请他们先比身高，然后比体重，最后比记忆，活动结束让这六位同学谈自己的感受，获得每个人都有长处与短处的体验。对比两个设计，第二位老师的设计细节更合理，更能让学生体会“寸有所短，尺有所长”，更能够上升到全面评价自己的体验。

（二）解说是游戏教学的“点睛之笔”

游戏教学中的游戏活动不是为了游戏而游戏，不是让学生在游戏活动结束之后就结束了。心理健康教育课程中的一个游戏之所以可以被多次使用，反复体验，一定是基于多角度、多层面的理解和解读，能够联系组织者、参与者与体验者个人心理状态，激发出丰富的思想与意义。在某次课上，我运用了“成长五部曲”这个游戏，但游戏结束之后我问第一个进化为人的同学有何感受，他说自己厉害，我又问处于蛋的状态的同学，他说自己从蛋进化到了猿猴，只是又被打回了原形，感觉自己很倒霉，并带有一丝泄气。我于是运用《团体心理游戏实用解析》一书中的解说要点：成长是困难的。每个人的成长都不是一件容易的事，学习、做人、处事都需要我们经年历事，需要我们不断反思，总结过去经验与教训。有人做过形容，成长猶如从蝉蛹到蝴蝶的蜕变。这样解说后，未进化到人的同学不再锤头丧气，随后有同学这样分享：我是没有完成进化的。每次都差一点就又再倒回去，回到原点，这让我有点郁闷，好像每次都有点功败垂成的感觉。但听完老师的解说，我改变了这一体验，成功不是那么容易的事，有时就是要经历多次的失败才能成功吧，那时才会感觉到成功的滋味很美好。所以，教师对游戏的解说是否到位是游戏教学的关键，是学生从活动中得到深入体验获取自身发展的发条。

游戏教学能够避免将小学生心理健康教育课程学科化，能够调动小学生参与的积极性，设计合理，解说到位的游戏教学能够让他们在活动中，在做中获得发展。