利用记忆规律提高高中生物教学效率

罗志通

【摘要】新课改下的高考越来越重视基础知识的识记考查，完善知识细节，拓展知识深度和广度，提高知识掌握的准确性。而高中生物学科包含必修三本书和选修两本书，其中知识点多且繁杂，如何让学生们更好地理解掌握好这些知识点，事实证明，仅仅依靠死记硬背是行不通的。这就要求我们教师在平时高中生物教学中需要利用科学的记忆规律指导学生强化记忆，夯实基础，进而深刻理解知识的内涵、外延，根据知识的逻辑关系建立好知识网络，以达到提高教学效率的目的。

【关键词】 高中生物 记忆规律 教学效率

新课改下的高考越来越重视基础知识的识记考查，完善知识细节，拓展知识深度和广度，提高知识掌握的准确性。而高中生物学科包含必修三本书和选修两本书，其中知识点多且繁杂，如何让学生们更好地理解掌握好这些知识点，事实证明，仅仅依靠死记硬背是行不通的。这就要求我们教师在平时高中生物教学中需要利用科学的记忆规律指导学生强化记忆，夯实基础，进而深刻理解知识的内涵、外延，根据知识的逻辑关系建立好知识网络，以达到提高教学效率的目的。

国内学者一般认为，记忆是从记到忆的过程，包括“识记”、“保持”、“再认”和“重现”四个环节，“识记”是前提，是基础。相关学者研究发现：有意识记优于无意识记，意义识记优于机械识记，且将意义识记与机械识记结合起来效果更好；分散识记优于集中识记，综合识记（先整体后部分）优于整体识记优于部分识记，结合重现识记优于单纯重复识记；德国心理学家H·艾宾浩斯研究的遗忘曲线表明也表明遗忘有先快后慢的趋势；随意再认记忆效果优于不随意再认，利用中介性联想、利用再认来追忆和放松后追忆都有利于记忆重现等规律。

以上记忆过程及规律都可以直接应用于教学过程中，但就指导高中生物学科教学，提高教学效率而言，以下记忆规律就显得尤其重要了。

一、明确识记任务，“先短后长”显效率

在具体教学中，学生要掌握和教师所解释的知识点，大部分内容都需要遵循“先短后长”的记忆规律。即对知识点先预习、听课形成短期记忆，继而通过做题对该知识点融会贯通达到深刻理解长期记忆的效果。因此教师应根据高中生物教学大纲，在教学设计中，明确地考虑和确定各章各节的记忆任务，以便对学生提出具体的识记要求，进而通过思考内化为自己掌握的知识，而不至于学生浪费太多时间精力識记所有知识点而影响学习情绪及效果等。

如在探究酵母菌细胞呼吸的方式中实验设计及注意事项；鉴定CO2 除可以用澄清石灰水变浑浊外，也可使溴麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再变黄现象；再如检测鉴定无氧呼吸产物酒精实验中，橙色的重铬酸钾溶液在酸性条件下与酒精发生化学反应变成蓝绿色等知识，我们指导学生识记反应条件及现象就行，并不需要我们解释其中化学反应过程中的变色原理或更高要求。

而在高中生物必修一《分子与细胞》课本中《ATP的主要来源——细胞呼吸》中考纲必考内容范围及要求是：概述有氧呼吸的场所、过程和反应式II级；比较：有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系II级。以上重点内容要求学生在课堂中边识记边理解，在理解的基础上识记则更牢固，再加以课堂典型例题巩固。但这也仅仅是短时记忆，需做教师精选课后习题进一步内化为自己知识达到长时记忆的效果。

二、针对繁杂难点，“综合识记”显效率。

对于一定数量及难度的记忆材料，常用的有整体识记、部分识记和综合识记（先整体后部分）三种方法。苏联心理学家沙尔达柯夫在一次实验中让受试者用三种方法分别识记同一首诗篇。整体识记平均用了8分钟，部分识记用了16分钟，综合识记用了6分钟。20天后再现时，整体识记平均需要提示的次数是4次，部分识记高达7次，而综合识记只需提示1.5次。由此可见，综合识记效果最好。

针对高中生物知识点多且繁杂得特点，教师应指导学生学会使用先整体后部分的综合识记方法观察现象、分析联系，找出规律，掌握知识。同样在教学高中生物必修一《ATP的主要来源——细胞呼吸》“有氧呼吸过程”知识点中，可充分利用综合识记规律方法展开教学，首先在课前布置同学们预习本节内容基础上，让两个学生展示预习成果，然后教师可以利用课件动画等整体介绍细胞有氧呼吸过程、总反应式（反应物、条件、生成物）及“分解有机物，释放能量”的实质等让学生对有氧呼吸有了总的了解，在此基础上引导学生根据有氧呼吸的场所概括，人为地分为三个阶段来识记掌握，从而达到从整体识记到部分识记的进行综合识记的效果。

三、深刻理解掌握，“精细复述”显效率

认知心理学研究表明：“在短时记忆到长时记忆的过程中，复述起重要作用。如果没有复述，信息就会丢失。复述分简单复述和精细复述。简单复述是机械记忆地复诵识记，有助于信息在短时记忆中保持而难于形成长时记忆；精细复述就是将要复述的材料与过去已有信息联系起来，在深层次上加工整合，又称整合性复述，是短时记忆转入长时记忆的主要方式。”

复述是学生掌握、巩固知识的有效措施，在教学中教师应重视学生精细复述的训练。当然，这种复述刚开始或许更多的只是简单复述，但教师要逐渐引导学生通过自己的思考、整理加工、用自己的话或举出具体的事例来精细复述出所需深刻掌握的内容。教师指导学生只有经过各种形式、经常性的复述训练才能达到长时记忆的效果，从而有效提高教学质量。

同样在《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学过程中，在教师介绍完有氧呼吸过程时、介绍完无氧呼吸过程时均可以引导学生进行精细复述有氧呼吸三个阶段场所、过程和反应式、无氧呼吸两个阶段场所、不同酶催化作用下的过程和反应式以及有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系，通过精细复述，以达到对该知识点融会贯通、事半功倍的效果。

四、挖掘内部关系，“逻辑思维”奠基础

在任何的学习过程中，能够按照一定的逻辑思维顺序进行学习、记忆甚至教学都是非常必要的。高中生物教学中宏观方面和微观方面的知识内容，也都需要利用一些逻辑思维以辅助记忆。一般而言，生物的结构和生命活动都有一定的共性和规律性。

比如生命物質性、生物的整体性、结构与功能相统一、生命活动对立统一、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低级→高级、水生→陆生的生物进化。把握这些逻辑规律，并应用规律进行记忆、推理和思考，极大有助于课本生物知识的理解与运用。

必修三《稳态与环境》一书中，课本按照个体、种群、群落、生态系统逐步放大范围的方式进行编排，并在每一章节中从结构、特征、探究问题及小结的逻辑顺序进行阐述，这样可使学生更好从逻辑思维方面理解整个知识构建及记忆。

除以上所提的记忆规律方法外，在我们高中生物教学中还要注意善用艾宾浩斯遗忘曲线，有计划安排学生适时复习以提高记忆效率；教师在教学中，应当把讲授的内容进行归类或系统化，学生在基础上理解掌握，把所学的知识通过自己的组织、加工、使之系统化等记忆方法。

总之，高中生物教学中我们要注意并能灵活运用记忆规律，结合学生的身心发展特点，采取正确、有效、科学、创新的活动，达到提高课堂记忆效率及教学效率的“双收获”的效果。