情景教学法在高中英语教学中的应用分析

张法英

情景教学旨在建构灵活多元的教学模型，以此发挥学生主体效用，激活教学课堂。传统高中英语课堂受应试教育思想桎梏颇深，其教学模式固化且单一，学生主观性薄弱，教学效果不甚理想。鉴此，为契合新时期之新诉求，高中英语应树立科学教学思想，矫治“师本位”教学之弊病，妙用情景教学有效激活高中英语课堂。

【关键词】情景教学法；高中英语教学；应用

素质教育理念指导下，高中英语之责并非仅仅在于提高成绩，而是应该以提升学生综合素质为己任。高中英语教学之中如何激发学生主观能动性是教师应该重点考虑的问题。综合大量高中教学之经验发现，有效施行情景教学法，是促使理论教学与实融合、师生交流互动、学子主动学习的有效措施。鉴此，实际教学之中，教师应综合审视教学资源配置以及学子认知情况，积极借鉴优秀教学经验，创设合理教学情景以此激发学生主体性，提高教学效率。

1 教学实际存在问题的剖析

通过审视高中英语教学实际，我们不难发现诸多问题，具体如下：首先，現目前，高中英语教学应试化功利思想过强，因此在教学过程中往往只注重知识的灌输。而学生在知识的掌握上也大多采取死记硬背的方式，久而久之便丧失了对知识的热枕，学习十分被动，学习动力不足。除此之外，高中英语现实教学中，互动交流性不强，这不仅表现在师生之间，学生之间交流也十分欠缺，不难想见学习中没有如切如磋的探究交流其学习效率自然相对较低。其次，高中英语由于功利思想之束缚，教学实际中理论与实际剥离程度较高，学生透过书本汲取知识，但却无法将其运用于实际生活，解决实际问题能力相对薄弱，这即是所谓的“高分低能”教育。最后，高中英语教学模式固化刻板，教学形式单一生硬之特点，不仅仅抹杀了学生之热情，降低了教学效率，同时还要重禁锢了学生思维拓展，导致学子思维固化，习惯于按部就班，从而丧失积极探索之能力。一言以蔽之，高中英语教学中存在诸多亟待矫治之问题，鉴此教师更加应该积极采取情景教学模式，摒除错位的教学思想，矫治教学弊病，提高教学效率。

2 高中英语情景教学措施

2.1 联系实际创设情景

知识来源于实际也能作用于实际，毋庸置疑英语知识是与生活实际紧密结合的学科，鉴此在教学之中促进理论知识与生活实际的结合是其最优的教学策略。然而高中英语教学中，由于师本位教学下“灌输式”教学模式的影响，加之应试教育功力思想之束缚，教学实际往往过度重于总体概括以及抽象化体现，严重阻碍了理论与实际之融合。然而在如此教学模式下，学生之学习兴趣也将逐渐被磨灭，最终趋于消亡。鉴此在现实教学中，师者应积极联系生活实际，创设科学合理教学氛围，促使理论知识与生活的融合。

譬如学习“What are you doing for vacation”时，教师首先可以向學生播放有关假期生活的影视资料及音频，以此提高学生的学习兴趣，并乘势推动教学进行，教师可先要求学生结合生活实际“Say something about your vacation”，学生根据自身体验及影视资料的提示，大多都能说上一两句。诸如，“I have a good travel and feeling very happy”，“I take part in a English summer camp”，随后教师通过表扬鼓励学生深入研究学习。总而言之，大学英语教学中，教师应该合理利用信息技术教学资源调动学生学习兴趣。

2.2 组建合作学习小组，构建合作学习情景。

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻，学习过程需“见贤思齐”，需纠正认知误区，以此完善自身知识构造提高学习效率。由此可见，高中英语教学中，充分的交流互动能够有效提升教学效率，而为了促使学生积极交流互动，需建构合作交流性教学情景。鉴此，高中英语教学中，积极组织构建合作学习小组，并施以任务引导，便能够积极创设起良好的合作交流学习氛围，促使学子在交流合作中表现个性，并在完成任务过程提升自我。

譬如学习《I Have A Dream》时，教师可先要求学生“Say something about Martin Luther King.”，并组织学生合作探究，学生在合作学习过程大多都能说上一两句，诸如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”，“He was born in the US.”，“He is famous for his speech——I have a dream.”……有时学生还能指出马丁·路德·金的外貌特征；“He is black.”此时教师接过话题，因势利导加以表扬：“Good，you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further，lets come to the text.”如此顺势导人课文，可谓顺水推舟。由此可见，于高中英语教学中建构合作学习情景，不仅能够激发学生主观能动性，也是促进师生互动的科学策略，同时也是提高实践教学效率有效途径。

2.3 创设发散性问题，建构探究情景。

高中英语教学之中，被动学习模式并不能有效促进知识内化，而通过如切如磋的探究学习，不仅能够有效矫治学生学习中存在问题，同时透过探究琢磨也将助力于学子思维的拓展。一言以蔽之，高中英语中，教师也理当积极组织学子进行探究式学习。于高中英语之中，教师可以采取开放式问题建构探究式教学情景。譬如在教学“Life in the future”的时候，学生对此话题十分感兴趣，也容易浮想联翩，这也就为探究学习奠定了基础。鉴此，教师应该把握教学内容特点，组织学生进行谈论探究。教师可以让学生充分想象自己未来的样子，并进行模拟生活演习，让学生体味未来自己的所见所感，以此提高学生积极性，从而提高教学效率。

3 结束语

综上所述，高中英语教学之中，妙用情景教学例如构建合作学习情景、探究学习情景、实际教学情景等，以此激发学生主体性，培育学生探究意识，促进学子积极融入教学，最终提高教学效率。教学中教师应当设定合理的设问，以此引发学子的探究意识。

参考文献

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[2]张莲英.探析情景教学法在高中英语教学中的应用[J].动动画世界·教育技术研究，2012（07）：131.

[3]杨振凡.高中英语教学中情景教学法应用探讨[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（07）：43-43.

作者单位

山东省新泰市第一中学 山东省新泰市 271200