任务型英语教学的三个步骤与传统教学比较

姜文静

摘 要：任务型教学通过让学生完成任务活动来获得语言。在英语课堂教学中，任务的设计主要分三个步骤：前任务（pre-task），任务环（task-circle），语言聚焦阶段（language focus）。文章对三个步骤进行了介绍，并讨论了它和传统教学法的区别，即在学习过程的三个步骤的顺序不同，输入材料和任务设计的真实性，语言功能的获取方法这三个方面都有极大的区别。

关键词：任务型教学；前任务；任务环；语言聚焦阶段；传统教学法

一、引言

任务型教学法是20世纪80年代建立的一种新的语言教学模式，是交际教学法的一种发展，它让学生在完成课堂任务的过程中习得语言。任务型语言教学活动更接近于自然的习得（acquisition），而不是传统的老师传授，学生有目的的学习（learning）。它摒弃了过去那种太过于强调语言输入，忽略了语言加工和输出的传统思维。英国语言学家Jane Willis 提出了任务型语言学习法的理论框架，包括前期任务，任务环，语言聚焦三个部分。Nunan（1989）将任务分为真实性任务（real-world tasks）和教学性任务（pedagogical task）。真实性任务就是真实的社会性任务，如机场接机、餐馆点餐、给外宾当导游等；而教学型任务则是课堂内的活动，如听录音并复述，小组讨论等。

二、Willis的任务型学习框架

英国语言学家Jane Willis提出了任务学习法的基本理论框架，包括前任务，任务环节，和语言聚焦（语言点）

（1）前任务（pre-task）： 教师引入主题和任务，并提供真实的材料和数据，以便引起学生对某些语言形式的注意；介绍任务的要求和实施任务的步骤，激发学生的积极性。

（2）任务环（task-circle）： 由任务，计划，汇报组成。①完成任务：学生以小组形式交流 表达意见，获取信息。学生根据自己在任务中的角色主动进行交流互动。这一阶段主要强调语言的流畅性，不讲求精确准确性。②完成任务并获取信息后，学生要计划汇报任务的完成情况和结果。由于即将在公开场合进行汇报，学生在草拟和排练演说的内容时应该将注意力从语言的流程性转移到准确性上来。③计划完成后，学生要向全班汇报本组的任务完成情况，全班学生可以比较其他人在处理同一问题时采取的不同方法途径，或者其他人如何用不同语言形式表达表达同样的意义。

（3）语言聚焦阶段（language focus）：帮助学生学习句法，词组，词汇方面的知识。帮助学生强化他们已经掌握的语言知识。操练新的词汇，短语和句子。

三、任务型学习和传统的传统教学法（PPP）学习的区别

所谓的传统型PPP学习注重知识的为本和教师课堂讲授，Peter Skehan把以讲授为主的教学模式（presentation-based apporach）概况为3P，就是呈现（presentation）、练习（practice）、表达（production）。这种教学模式以语音形式为中心。

（1）任务教学中呈现环节没有了，但学生表达部分更加突出了，增加了学生的输出练习机会，把重点放在了学生的习得（acquisition）而不是学习（learning），语言教学阶段被放在了最后一个语言聚焦环节。而传统教学法新语言点的教学是第一步，为学习者明确了学习任务和目标，奠定了其后学习的基础，第二步是练习，通过词汇，短语，句型的各种练习促使学习的发生，例如做选词填空，翻译句子。最后一个步骤才是输出，认为学生已经掌握了应该掌握的知识点，可以进行交流输出了。可以说，任务型学习过程和步骤和传统PPP学习步骤是完全颠倒了顺序。

（2）任务教学法更注重任务设计时的语言、情景的真实性原则（the authentic language and situation principle）， 设计任务时要提供给学生明确的真实的语言情景，语言信息，并且语言形式要符合语言实践功能和语言规律，使学生在自然真实或模拟真实自然的情景中学习语言。其中有两方面的真实性尤为重要：

一是任务内容的输入材料必须具有真实性，应以现实生活中的真实材料为主题，不应该仅仅局限于教材。输入的形式应该多种多样，例如报刊，小说，电影电视作品。

二是任务的真实性，传统教学法教师设计的任务往往是假任务，所谓的假任务是为了练习而练习，而不是为了完成任务为目的。学习者的注意力集中在如何表达上，而不是语言的形式上。或者设计的任务不符合语言实践功能和语言规律。例如在学习见面问候打招呼的过程中，教师先做了呈现（presentation）给学生演示了一套教科书式的标准流程

A： How are you？

B： I am fine， and you？

A： I am fine too.

然后让学生两个人一组照此标准机械演练，一个扮演A，一个扮演B。可是我们都知道，在现实生活中，英语母语者一般不会按照这个死板流程对话。所以当我们的学生遇见一个英语母语者在现实生活中的对话时都会不知所措。任务型教学法会设计一个最接近真实场景的任务，让学生有身临其境的感觉，学会活的，最真实地道的语言。例如，在前任务阶段，老师首先会介绍并演示多种问候和回答方式，基本都会采取于真实场景，通过给学生放映录音录像的方式激发学生学习兴趣。老师会设计多个场景，老师和学生在马路上相遇互致问候，闲聊几句。和邻居在门前相遇，打招呼。学生和学生在食堂相遇，打招呼，闲聊几句。

（3）任务型教学法中，学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。每一个阶段的任务设计都有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列的任务来理解语言功能，并运用于交际活动中，自己进行推理和演绎，在交际中真实的应用。而传统型教学是在教学前阶段通过教学技巧引起学习者注意。

四、结语

任务型教学法强调学生的实际运用能力，在完成真实任务过程中主动解决问题，获取知识，沟通交流。而传统教学法强调的是输入，吸收，输出这样一个过程，学生被动学习。我们还要在交際法的理论基础之上，继续探索创新，使任务型教学法更加适应中国课堂。endprint