建构主义学习观对大学英语口语教学的启示

李光莉

摘 要：本文主要阐述了建构主义学习观的理论起源和发展。这一理论经过几十年的发展，确实给我们的各科教学给予了极大的指导作用。其对于我们的大学英语教学的指导作用更是显而易见。本文中阐释了建构主义学习观的三个基本核心内容，包括情景因素，合作因素和意义建构。基于这一理论，笔者探讨了该理论对大学英语口语教学的积极指导作用。从而为当前所需要的创新型，复合型的外语人才提供必要的支持。

关键词：建构主义学习观；大学英语口语教学；情景因素；合作因素

一、建构主义教学理论的发展

建构主义最早是由瑞士哲学家皮亚杰所提出。“他在研究儿童语言发展的过程中，提出了儿童对世界的认知是与周围环境的相互作用的过程中逐步建立起对外部世界的认知。在这一相互作用的过程中，儿童自身的认知结构逐步得到完善。皮亚杰认为，儿童的认知结构的发展即同化、顺应和平衡的过程。” [1]

在皮亚杰之后，美国著名语言学家奥苏贝尔在皮亚杰的基础之上提出了“认知同化”学说。此理论的提出又在很大程度上丰富了建构主义理论。随之，在二十世纪七十年代苏联著名的心理学家维果斯基提出了“文化历史发展”学说。“他认为人类的学习，从本质上来讲是一种社会建构，也就是说个体的学习是在一定的社会大环境下完成的，个体和社会两者之间是相互作用的。” [2]

随后，又一著名美国心里学家布鲁纳认为人类的认知发展经历了三个阶段。即动作，映像和符号三种特征。与此同时，他还倡导教师在教学的过程中要以学生为中心。即，学生应该在教师的指导下完成学习任务。从而发现，建构新的知识体系。

二、建构主义学习观的基本内容

建构主义理论认为，我们学习的主体是在一定的情景下，在别人的帮助下（一般是指老师或者同学），通过学习者自身积极主动的参与，也即两者的相互作用，进行积极的建构方式获得知识。建构主义理论的着重点在于强调情景，协作和会话。其强调学生的自主学习能力的发挥，并在老师或者同学的帮助下完成学习的内容。从而实现对当前所要学习内容的意义的建构。笔者将从以下三个方面来实现对学习内容的意义建构。

（一）情景因素

笔者通过参阅大量的文献发现，建构主义理论认为我们人类的学习过程是一个复杂的内在化的过程。也就是说学生要是想获得某一知识的基本要求是在复杂而又真实的环境中所获得的。因此，我们在教授口语课程的时候，假如能够在非常真实的情景下，那么效果会更加的明显。我们的学生在进入学校学习的时候都已经具备一定的语言能力。那么我们的教材也是在我们学生平均认知基础之上而编写的。因此，在教材的编写上一定要注意真是情景的模拟，这样有助于学生更易于接受和学习，从而达到预期的效果。教材的编写要接近生活实际，具有一定的实用性，并在以后的生活中能够经常用到。这样学生就会在老师或者同学的帮助下，在自身已有的原有知识结构的基础上去同化和顺应所要学习的新知识。从而完成对新知识结构体系的建构。并且，真实的情景还有助于学生们能够在生活中做到学习致用。

（二）合作因素

建构主义学习理论注重学习的合作与协作因素。它认为学生学习的基本形式是相互间的合作。在整个学习过程中，离不开合作。教师和学生之间的合作，学生与学生之间的合作，学生与网络之间的合作，以及学生教师与网络之间的合作。

教师与学生之间，以及学生与学生之间的合作，比如共同收集资料，并对这些资料进行分析，假设和对结果的验证等等。这种合作学习的模式对建构主义的内化很有帮助，使得学生们更能够对知识的掌握。这种合作是一种协商。其实，合作协商学习的过程就是互相交流的过程，在这个过程中，每个学习者的思维和想法都是集体讨论中的结晶，这样更有助于知识结构的内化。正是这些合作使得学习的任务得以完成。应该贯穿于整个学习活动过程中。

（三）意义的建构

在建构主义理论中，意义的建构是非常重要的一部分。没有意义的建构就谈不上新的知识的学习完成。“在这一理论中，意义的建构是指对事物的性质、规律及事物之间内在联系的建构，从而在学习者大脑中实现图式化。意义建构的过程是一个复杂而又有意义的过程，是指学习者在原有知识结构的基础上，通过对新有的知识进行重新建构，内化，然后形成新的知识的过程。” [3]

三、建构主义学习理论对大学英语口语课程的启示

在经济全球化的今天，对英语水平的要求越来越高，特别是对英语口语水平的要求更是迫在眉睫。在一带一路战略背景下，需要的是更多的懂专业领域的英语复合型人才。然后，大学英语的学习，在中国虽然经历了几十年的教学，但是目前能够跟外国人用英语口语进行非常自如的交谈的人真是寥寥无几。针对这一现象，笔者通过研读建构主义学习观，在本文来探讨其对大学英语口语教学的作用。建构主义学习观中的情景，协作和意义建构对大学英语的教学提出了更高更有意义的目标，如果能在教学的过程中加以运用，笔者认为也许会促进大学英语口语的教学。从而达到我们口语教学的目的。

（一）要以学生为主，教师为辅，充分体现教师的指导作用

建构主义教学观认为学生学习是在情景，合作和意义建构的过程中完成学习任务的。那么教师在口语的教学过程中一定要创设尽可能真实的情景，这一情景并且跟学生的生活息息相关。或者在创设这一情景的时候给学生提示背景知识，让学生做到有话可说。“而在学生会话的过程中教师只能是观摩者，倾听者。而不是错误的纠正者。教师应该记下所有出现的错误，等所有会话全部结束之后进行集中点评。尽量不要有损学生面子的原则。这样是为了给学生们的口语课堂营造一个轻松愉快，生动活泼，合作竞争的口语课堂。等学生全部发言完毕，教师可以对学生的发言进行总结性的发言，引导学生如何有效的表达自己的观点。” [4]

（二）充分调动学生的学习积极性，激发学生的表达欲望

大学英语的口语教学存在诸多问题，比如学生羞于动口，或者根本不动口。然而，英语学习的主要目的就是要说。而不是做题来应付考试。建构主义教学观认为，学生是学习的主体，是学习目标的建构者。因此，要激发学生的学习积极性尤为重要。曾有专家说过，语言学的最高境界促进学习，而不是阻碍学生的学习。那么为了达到使学生成为学习的主体，教师应该最大限度的激发学生的学习积极性，让学生急切想去表达自己的观点。在这一过程中，学生积极的参与话题的讨论，是由学生与学生间合作完成，从而完成了学生的积极的意义的建构，这样学生在参与话题的讨论过程中体会到了自己能解决问题，从而具有成就感。在口語课堂的组织上，教师要充分调动学生的积极性，激发学生的欲望。比如，教师可以选取跟生活息息相关的话题或者是近期人们都乐到的话题来进行课堂讨论，这些话题学生可以自己课下准备好，然后再拿到课堂上来讨论。那么对于这些所讨论的话题，教师不能简单的按照自己或者所给的所谓标准答案给出对错是非的评价。而是教师要根据学生的思维方式和背景给出引导，从而让学生知道自己的错误所在。对于学生在交流中的语法错误，教师不要做出过多的纠正，教师可以在两节课快要结束的时候给予整体上的评价和纠正。

（三）充分利用各种教学资源，实现建构主义教学观的意义建构

“建构主义教学观认为，学习者的意义建构必须是在情景，协作和绘话的相互作用下去实现意义的重建。因此，上文中已经提及到为了更好的促进大学英语口语教学，必须要以教师为辅，学生为主，以及充分调动学生的积极性。不仅如此，教师也要利用各种现代化的教学资源比如，网络，电影，歌曲，微信平台等等去有助于学生的新知识的意义建构。” [5]教师还可以组织英语角，让全校的学生都去参与，还可以邀请有经验的教师去参与，从而更能够激起学生的学习兴趣。教师还可以要求学生们在每次口语课堂之前的十分钟进行交流，可以是任何话题，这样更能够使得所学习的内容更能够内化，从而真正意义上的实现意义的重构。

四、结语

综上所述，建构主义教学观，对我们的大学英语课堂具有积极的指导作用。在该理论的指导下，大学英语口语课堂对我们当代大学生，以及大学英语教师都提出了更高的要求和挑战。学生是教学过程中的积极参与者，是意义的建构者和新知识的获得者。而我们的大学英语教师则是学生的辅助者，各种有效资源的提供者和引导者。“各种新型的网络资源又为我们的口语课堂提供了更为便利的条件。在高校大学英语一直倡导改革的今天，建构主义教学观对我们的大学英语口语教学具有重要的指导作用，对我们培养创新型，符合型的人才培养具有积极的引导作用。” [6]

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1988.

[2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006.

[3]包著红.建构主义学习环境四要素在大学英语口语——写作课中的应用[J]辽宁教育行政学院学报，2009.

[4]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J] .外语与外语教学， 2003.

[5]桂诗春.应用语言学[M] .长沙：湖南教育出版社，2001.

[6]付红桥.建构主义理论与大学外语教学[J] .理工高教研究， 2004（1）：120-121.endprint