论翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用

2017-10-23 20:26孙心驰
时代金融 2017年27期
关键词:会计电算化职业院校翻转课堂

孙心驰

【摘要】翻转课堂是将课堂中学生的学习时间对调,实现教学突破的重要教学组织形式,是新课标以来提出的全面发展的教学组织模式。在当前教学下,将翻转课堂的教学组织形式运用于会计电算化教学中,能够进一步激发学生的主体意识,符合会计电算化的发展要求。在这个过程中,需要教师把握住翻转课堂的几个关键要素,积极促成教学的发展,最终实现翻转课堂的构建。

【关键词】翻转课堂 职业院校 会计电算化

翻转课堂是一种真正做到以学生为核心的课堂组织形式,进一步体现学生的学习主体地位。就定义而言,翻转课堂是将学生对知识的学习放在一个自主的、课下的地位,而在课堂时间内,教师与学生的交流探讨、学生自主的交流探讨,能够帮助学生对知识体系进行梳理以及查缺补漏,促使学生将知识内化吸收为自身的知识。本文针对翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用做出探讨,以实现会计电算化教学的突破与发展。

一、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中运用的意义

之所以探究翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用,很大原因在于其本身就是对传统教学组织形式的一个冲击,能够对新型课堂的构建产生积极影响。在当前高职院校会计电算化教学中,存在着“教师演示、学生模仿”的基本范式,几乎成为了一种难以打破的教学模式。在这种模式之下,学生很难掌握主动权,并且始终是被动的接受知识,课堂学习变得紧凑而又漫无目的。采用翻转课堂的形式,能够使学生更进一步的掌握学习的主动权,在课堂中,即使是教师的讲解与演示,学生也不再是以一种陌生的状态去学习。

其次,在翻转课堂之下,学生能够根据自身的特点,对课堂教学进行运用与发展完善。在传统课堂中,学生被动的接受着各类知识,却很少能够主动的去思考去探索。由于学生的个体差异,每位学生再遇到问题时的表现和反应都是不同的,都需要针对其自身特点有意识的进行引导。在传统的大班授课情况下,往往会忽视了学生的个体差异性及主观能动性。在运用翻转课堂的过程中,学生在课下的实践进行自主的学习,对于所学知识进行自己独特的处理,能够发挥能动性。尊重学生自身的学习特点,促成学生自主探索的主观能动性,发挥教师引导学生主体的作用,在高职教育体系中显得尤为重要,然而这恰恰是当前高职院校教学中所欠缺的。

二、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用策略思考

(一)帮助学生实现课堂的翻转

翻转课堂是将学生学习的部分转移到课下进行,而学生探究的部分则运用于课上,在与同学、教师的互动中完成。这样的教学发展模式需要教师加以巧妙引导。会计电算化是当前会计专业的基础课程,想要去学精、学透甚至是学进去,都需要教师能够对学生的发展做出一定的引导,推进学生的进步与成长。在翻转课堂模式下,教师可以适当的为学生的自主学习提供帮助,例如,借助于微课的形式,将自己的一些讲解与提示,以微课的形式传递给学生,帮助学生理解重要的知识点。同时为学生制作合理的学案,使学生能够根据这些学案的提示展开学习。在课堂教学过程中,针对某个学习任务可采用任务驱动法,并组织学生展开小组讨论。在课堂教学过程中,教师发挥引导作用,为学生提供思路,关注学生进度,及时解决学生问题,积极与学生互动,提高教学质量。

(二)准确把握课堂教学时间

在翻转课堂背景下,学生自主学习的时间增加,这在客观上提高了课堂的灵活性与学生的主观能动性,同时也需要教师提高对课堂的掌控力。在学生自主学习过程中,不可避免的存在一些问题和不足,对于知识的思考,也往往会停留于表面,这需要教师有意识的推进教学的发展,发挥教学引导作用。在当前会计电算化教学中,教师要先根据每节课的重点与学生进行交流,听取学生的学习汇报,进一步向纵深挖掘知識点。在此基础上,不能忽视会计学科本身理论与实践相结合特点,教师要将学生带入到仿真模拟训练中,使学生能够在实践操作过程中,独立的完成一些简单的项目,实现对知识灵活运用的目的。

在课堂教学中,教师还可以更进一步的组织合作学习。如在学习总账凭证填制的过程中尝试将学生分为四组,分别担任账套主管、制单员、审核员和出纳。每一个环节都会有自身需要负责的问题。例如,制单员需要根据经济业务的内容填制记账凭证,如果某位制单员不会填写制单凭证,可以由小组成员帮助,或者获得教师的帮助,总之在实践中完成学习任务、完善学习效果,而不再是拘泥于课堂中不加思考的对教师的模仿。

(三)加强师生的交流与监督

翻转课堂更多的是将学习的时间与空间放在了课下,将学习的主动权交还给学生。这其中也会存在一定的问题,如学生是否具备独立学习的能力、学生在自主学习中遇到了麻烦将如何解决等等。此类问题能否有效的解决,直接关系到翻转课堂的成败。

在当前会计电算化教学中,教师要有意识的促成翻转课堂,推进教学的发展。教师应充分利用互联网优势,搭建师生互动的平台。教师可组建班级QQ群、微信群等,布置课前课后学习任务,共享学习资料、实现师生的实时交流等。在课堂教学过程中,教师可引导学生组建学习合作小组。小组成员之间既可以相互帮助,也可以共同探讨、形成监督。从而为学生的翻转课堂的实现扫清障碍。

三、结束语

整体而言,在当前职业院校的会计电算化教学发展过程中,需要有意识的推进教学的改革,运用翻转课堂的模式,全面实现教学突破,发挥学生的主观能动性,推进教学工作的发展及完善。

参考文献

[1]杨伟杰.翻转课堂:转变与挑战[J].教学与管理,2013,17(10):31—32.

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[3]王海生、王珠强.基于翻转课堂理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报,2014,16(3):124—127.

[4]关于会计电算化教学改革的探析[J].吴彦君,潘均怡.科技经济导刊.2017(02).endprint

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