略论班级发展与班主任职业核心素养构建

程建

摘 要：在社会飞速发展的今天，国家对于高职學校学生的课程管理越来越严格，管理内容也越来越全面。与此同时，班主任作为高职学生综合素养和职业规划的主要领路人，班级发展的良好方向与班主任的职业核心素养也是息息相关的。文章立足于当前社会高职院校班级的发展趋势对于班主任的要求作出分析，并给出几点建议和措施。

关键词：职业素养；高职院校；发展方向

自班主任制度与授课系统相继出现后，相比于传统的教学模式，班主任在教学模式和体系方面都有了质的飞跃，该制度赋予了传统的班级新的活力，班主任也成为了一个全能的班级角色。与此同时，对于高职院校来说班主任的职业核心素养无时无刻不影响着班级的发展。本文着重分析当前班级发展方向并提出整改建议。

一、高职院校班级的未来发展方向

一个班级的发展，关乎着学生未来的进击方向，优秀的班主任营造良好的班级氛围，为学生创造一个良好的学习空间。而一位班主任的职业核心素养也成为了高职院校班级未来发展方向的基石和动力，只有拥有了先进、优秀的职业核心素养，班主任才能领导学生走向正确光明的发展道路。

对于高职院校的班主任来说，个别群体存在一些对学生懈怠、懒散甚至置班级事务于不顾的问题，他们本身对于学生存在分数偏见，一昧的认为高职院校的学生贪玩、愚昧，而忽略了学生真正的内心诉求；类似于上述问题的教育歧视性越来越常见，对此作为一名优秀的高职班集体的班主任，应当竭尽全力的抵制这种现象，做到不以分数评价学生，要懂得将学生看做一个有自由有活力个的个体，懂得教育的价值，并不是分数水平，而是综合素质。班级是高职学生施展本领的个性化场所，它代表着高职学生综合素质的发展水平。作为一名班主任，要对高职学生水平有着清晰的认识和把握，并持有正确乐观的态度，不仅使学生明白教育本身的意义，教师本身也应当提高自己的认知水平，真正理解教育的价值和意义：不是一昧的教学，而是真正的教高职学生将学校内单一的分数水平转化为个人人生发展的质量水平。这样可以提高学生的学习积极性，从而整体确认并提高班级的发展方向，使得班级的整体质量水平达到一个新的高度，更好的构建班主任自身的职业核心素养。

二、班主任在班级管理进程中核心素养的构建

1.高职类教师应当具备领导型的性格

在社会对于教育观念飞速转变的同时，高职院校班主任的角色和任务不再仅仅局限于教学，而是转向与越来越重视学生自身的发展上来，要求班主任积极引导学生坚持班级为一个整体，保持优良的班级发展方向，为学生营造一个优良的学习气氛。除此之外，班主任的领导型性格也势必不可少的，在这一基础上，班主任能够更好的掌握学生的发展动态，能够更好的组织高职学生为班级的发展做出相应的义务，为学生和班级的发展提供必要条件。拥有领导型性格的班主任，与学生的交流沟通更为密切、贴切，能从学生自身的角度考虑问题，帮助学生创造更好的班级，有利于高职院校班级的发展。

2.高职类教师应当具备善于学习的习惯和品质

高职院校的班主任相比于传统教师而言，其接触的层面，工作对象的复杂性、多样性使得班主任必须具备善于学习的基本品质，不论是向工作伙伴学习，还是向学生学习，对教师而言，最重要的是在不断学习的过程中实现自己的全面化发展，为高职院校班级的美好发展方向提供坚实的基础。虽然日常生活中班主任所带领的只有一个班的学生，但由于学生本身受到家庭、社会的影响而形成的人生观、价值观、世界观是复杂多样的，对教师而言是难以把握好每一个学生的。因为高职类班主任更应该每时每刻都具备向身边的人学习的优良品质，不断提高自身的综合素质和职业核心素养，正确指导学生进行生活和学习。在日常教育过程中，班主任应选择与高职学生相契合的内容，以班级发展为导入体，不断引导学生思考有关自己的人生，实现从分数、学校到人生、社会的转变。

3.不断开发新得教学内容

高职学生面对的学习内容是复杂多样的，教师应当以良好的班级发展方向为基础，不断开发和探索适应于高职学生发展的课程和教训内容，从学校内的工作层面来说，做一个新知识领域的领域人和开拓者。例如，班主任可将这一专业的高职学生所学知识和另外一个专业的知识相融合，激发他们对于知识的向往，有利于提高班级发展的水平。教师在开发新课程的过程中，时刻秉承着一班一课程一方向的发展理念，不断开发高职学生的学习模式，始终坚持将课程与时代相结合，给予班级自由发展的权利和空间，激发学生潜在的能力，支持高职类学生的个性化发展。

4.发扬互联网的教学模式，将虚拟空间与现实有序结合

对于高职类学生而言，他们更感兴趣的是有关与时代发展的高科技，而不是仅仅局限于课本内，班主任应当充分利用学生这一性格特点，积极创建与时代接轨的教学模式，抛弃传统的枯燥的教学习惯，最大程度的激发学生潜在的兴趣，为学生提供具有深度和宽度的发展空间。在高职类学生的教学过程中，班主任应当时刻以班级未来发展方向为基础，充分利用当今社会所流行的互联网教学模式，有效的实现现实生活与互联网虚拟世界的无缝切换和衔接，深度拓展高职学生班级发展的渠道，努力为学生的发展提供自由化的空间，营造有助于形成良好班级发展方向的学习氛围，以学生的实际需求为基础，不断实现高职学生学习的多样化和科技化。

三、总结

综上所述，班主任自身的职业核心素养的构建并不是一昧的空想，而是针对于当今社会教育行业的发展以及班级未来的走向而作出的一系列应对措施，也是参考与国外著名教学经验而得出来的正确方法。教师职业核心素养的实现使得高职院校班级的发展渐渐走向正轨，呈现出班级积极向上发展的大好形势。

参考文献：

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[2]全国师德教育研究课题组.师德突出问题典型案例分析[M].北京：北京师范大学出版社，201：64.

[3]齐学红，钱铁烽.建立班级教育小组的尝试[N].中国教育报，2008-09023.