JigsawII模式指导下的英美文学课程教学设计

李慧

【摘要】Jigsaw II教学模式与传统教学方法相比，它更有利于提高学生的认知能力、情感水平，培养学生的合作精神和思辨能力，是英语专业教学的有效途径。本文介绍了Jigsaw II教学模式发展演变，并以英美文学课程的教学实践论证了该方法能使学习过程更加可控，学生学习效果更加彻底。

【关键词】Jigsaw II教学模式 合作学习 教学设计

引言

Jigsaw II教学模式作为合作学习方式之一，其基本步骤为：明确任务；异质分组；小组分工；调查、实践或角色扮演；展示和汇报。倡导学生进行该形式的小组合作学习，有利于在课堂教学中将人文知识的启发和思辨能力的拓展融入语言技能训练。英美文学课程具有丰富的知识性、思想性、审美性、人文性的特点，可以培养学生阅读理解、批评鉴赏、分析思辨以及创造性思考的能力。然而，在英美文学实际教学中，存在诸多问题和矛盾，笔者现运用Jigsaw II教学模式就这学期授课中所遇问题，进行英美文学选读课程设计的探究。期待改善英美文学课程的教学效果，提高学生学习的自主性，合作性和创新性，优化英美文学课程的教学现状。

一、Jigsaw II教学模式概述

Jigsaw 的一个翻译为“拼图”游戏，即把一个完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。本文所指的 Jigsaw教学模式是一种合作学习策略，通常翻译为为切块拼接教学法。

1. Jigsaw II教学模式的产生和发展。Jigsaw教学模式20 世纪 70年代起源于美国，是由美国著名教育学家和社会学家埃利奥特·阿伦逊（Aronson）开发倡导，旨在建立一种学习者之间彼此依赖、相互合作的学习氛围。1986 年斯莱文（Slavin）教授在此基础进一步发展完善，后称为JigsawⅡ，广泛应用于各学科的教学研究中。

2. Jigsaw II教学模式理论依据。Jigsaw II教学模式以建构主义为理论基础。建构主义主张，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。换而言之，每个人与生俱来都是积极的学习者，后天的知识体系需要自我建构，建构的过程是通过与他人积极的互动方式构建自己的知识体系，而非靠教师的大量灌输。该理论强调以学生为中心，学生是主动的信息加工者和意义建构者，而非知识被动的接受者。教师在其中则扮演组织者、引导者的角色。

3. Jigsaw II教学模式的优点。

（1） Jigsaw II教学模式降低了学生焦虑，提高学生学习的主动性。Jigsaw II教学模式实现了以学生为主体，教师为主导的课堂模式，改變传统的以教师为主的学习形式，提高了学生学习的主动性。Jigsaw II教学模式将教学任务细化到每个人的身上，其带来的民主性和平等性是其他教学法无可比拟的，这样的条件为每个学生提供深入学习、表达、聆听、讲授的机会，改变以往被动学习局面，充分发挥个人主观能动性。学生在向别人讲授知识的过程中体会讲授知识带来的成就感，降低学习焦虑感，更积极主动的参与到学习活动中。

（2） Jigsaw II教学模式实现合作学习。在Jigsaw II教学模式中，学生先后从原小组到专家小组，再回归原小组，学生和学生之间进行了多次相互间的合作交互，学习内容方面也得到充分交流。这种高互动的分组方式使得合作学习进行得更有效。学习者和学习任务、学习者与学习者之间的交互非常明显，多种学习的机会使得学习者更加充分地理解知识。

学生在专家组演练自己的任务，又回到原组讲授自己的任务。这个过程为能力不足、不善表达的学生提供了练习的时间和空间。这类学生可以在专家组里，以优秀的学生为示范，学习如何组织语言和材料来展示自我。学生之间平等的关系使得他们更愿意向同伴请教学习。学生在某个任务上经历了从“新手”到“专家”的角色转变，这期间也无形中经历了学习新知识的多种体验，这样下来，更容易对其负责的任务有多角度的理解和感悟。

（3） Jigsaw II教学模式弥补了课堂时间不足的问题；师生关系更融洽。Jigsaw II教学模式将教学任务分割成小部分，让学生分组进行学习，然后在组内进行汇报讲解，这样与传统的老师讲授的方式相比较而言，教学进行得比较快，学生参与度高，学习主动性强，学习效率比较高。

小组开展合作交流的时候，教师充当组织者、引导者的角色，组织引导学生理解问题，查找资料，共同完成任务，帮助学生消除新的教学模式带来的陌生感，积极处理学生反馈，促进师生关系和谐发展。

二、Jigsaw II教学模式教学设计实例及注意问题

1. Jigsaw II教学模式教学设计实例。下面以高等教育出版社的《美国文学选读》第三版第十六单元的教学设计为例，说明Jigsaw II教学模式在英美文学教学中的应用。

课程简介：英美文学选读课程受到英语实用主义影响，在四六级等考试和以市场为导向的考证压力下，学生对文学课程学习丧失兴趣，不愿意在课余时间投入太多精力和时间。英美文学课程每周一次课，课时少，而课程任务重，这个矛盾使得教师以讲解为中心、侧重文学知识介绍的满堂灌的教学方法，导致学生笔记丰富而创新思辨能力丧失，缺少探索精神和求知欲，难以切身感受英美文学经典的语言、情感及审美。针对以上问题，英美文学课程教学必须与时俱进，优化学习方法，提高学习质量。

文章标题：A Clean，Well-lighted Place

目标要求：把握文章主旨，理解人物深层象征意义。

时间：2课时（90分钟）

课程设计

第一步：初步学习。教师进行作者简介，使学生了解作者写作风格和写作手法。请学生快速阅读，了解故事情节和脉络，找出小说几要素。

第二步：任务分配。教师按照“组内异质，组间同质”的原则将全班分组，每组五人。向每个小组分发任务单，由每位学生负责不同任务。

所选文章是海明威的短篇小说，小说一贯海明威的风格，情节人物看似简单，背后却蕴含深刻象征意义，折射海明威的人生观。教师在介绍海明威的背景，语言风格，冰山理论，写作手法时，引导学生从这些方面分析文章。

Task 1：Retell the story from the perspective of the Older Waiter.

Task 2：Retell the story from the perspective of the Younger Waiter.

Task 3：Retell the story from the perspective of the Old Man.

Task 4：Make a contrast between Light and Darkness. What do they symbolize？

Task 5：What is Nada （Nothingness）？

任务划分是教学难点，要求教师在备课时充分把握材料，并对材料进行合理划分，而非简单的切割，并要突出以学生为导向的教学模式，调动学生积极思考。各个任务难度相当，问题开放，问题既关系文章全局，又各有侧重。

第三步：组成专家组。将各小组负责同一问题的学生重新组成小组。在新的小组中，就其任务进行深入讨论，努力解决问题，大家取长补短，扩充答案。在每个小组中，有一位负责人，其职责是协调讨论过程，组织大家讨论，确保每个人的参与。

第四步：回到原组归纳汇总。每位学生回到原组，将自己负责的任务归纳总结，汇报给其他组员。其他组员将本次任务中的所听，所说，所读，所写的材料消化吸收，转为自己的知识，建构自己的知识体系。

该过程用时较多，每位学生不是简单复述，而是对知识的构建，需要积极地把个任务联系起来，把孤立零散的任务构成最终的宏观知识体系。教师在此的责任很重要，要负责各个小组通过互助合作，顺利完成交流，达到最终宏观构建的目标。

第五步：教师对学生忽视和不太掌握的知识进行重新讲授。Jigsaw基本操作步骤包括：明确任务；异质分组；小组分工；调查、实践或角色扮演；展示和汇报。随着后来的不断发展，使得 Jigsaw IV 的步骤展为9个：课程介绍；建立专家问题；在各自的专家小组，学生们掌握各自的专家知识；专家小组测试；专家小组返回原小组传授知识；小组测试；竞赛机制的复习（积分游戏制）；评价；教师对学生忽视和不太掌握的知识进行重新讲授。这里教师可以根据实际教学内容决定是否有必要对学生忽视和不太掌握的知识进行重新讲授。Jigsaw II教学模式也注重培养学生认知能力和思辨能力，如果遇到学生难以理解的问题，要及时补充，引导学生深入学习。

第六步：评价考核。学生需要对他们完成的任务进行考核，这也是监督和督促他们完成的方式。本次任务中，请每位学生以小作文的形式，随堂完成两个问题Question 1：How do you interpret the irony of the title and the metaphorical dark？ Question 2：The older waiter said to the young waiter “We are of two different kinds.” In what way do you think they are different？ 每个组员的成绩累加为小组成绩，评出优秀角色职责获得者，可进行表奖或加分，以激发学生学习热情，鼓励学生继续努力。教师将在下次课上点评。当然，教师也可以以提问，抢答，辩论等方式来检查学生对任务的掌握情况。教师也可在查看学生掌握情况后，在课堂对知识进行补充讲授。

2. Jigsaw II教学模式需要注意的几个问题。

（1）组内异质，组间同质。教师在组织安排Jigsaw II教学之前，要参考学生成绩、性格、学习特征等几个方面进行异质分组，同时要横向考虑各个小组的学习能力水平，保证大家能在相同的时间内完成教学任务。

（2）任务的设计。教师在备课时要充分考虑教学材料难度和深度，来确定学习时间和进度。如果任务多过过重，可以考虑借助网络平台开展专家组讨论环节。Jigsaw II 教学模式的操作前提就是教师在备课时对学习内容进行有效的任务安排，教师对总体任务要有把握，尽量做到每个任务难度相当，接近学生的学习水平。

在实际活动开展时，会遇到时间拖延等意外状况，教师要妥善处理，保证活动的顺利进行。教师要随时观察学生学习进程，对于学生的反馈，要及时给学生提供帮助。

（3）采用合理的监督评价方式。在合作学习中，学生的学习动机至关重要。Jigsaw II模式很容易让学生产生依赖感，依赖专家组或者同组同学。有些性格内向的同学也会在讨论中只当“听众”不当“主角”。为了避免这一现象，教师也可采取组间互评，让各个小组之间既相互合作又相互監督。教师在整个活动中，也要做好巡视员工作，如果教师不做好监督，整个活动就像一盘散沙，达不到预期效果。

四、结束语

Jigsaw II 教学模式要求所有学习成员积极参与到课堂的教学活动中，有利于培养学生与人交往能力，问题解决能力，小组合作能力。便于提高学生的交际水平和沟通能力，同时注重促进学生认知、情感、态度、技能等方面的和谐发展。教师也从传统的“灌输”变为“指导”。因此，无论从理论上还是从实践上，该种教学模式都具有极强的可操作性。教师可以根据自己的学生和教学需要，灵活运用 Jigsaw II 教学模式，以便提高教学效果。

参考文献：

[1]王坦.合作学习理念与实施[M].中国人民出版社，2002.7.

[2]化聪超.拼图阅读策略在英语教学中的运用[J].东北大学学报，2007，（2）.

[3]朱俊.借鉴国外拼图教学模式促徽省优秀电教论文选登. 2005.

*课题名称：英美文学课程教学改革与建设——以广东茂名幼儿师范专科学校为例，课题批准号2017GMYSKT10。