多读善记，快乐写作

王倩

在小学作文教学中，常常会看到有些学生写作文有畏难情绪，不是提起笔来无话可写，就是经过一番苦思冥想后瞎编乱造，甚至东抄一段，西摘几句，草率了事。作文便成了某些学生顺口溜里说的那样：“作文难，作文难，提起作文心就烦”。

一是学生找不到写作素材。常言说：“巧妇难为无米之炊。”同样道理，没有素材是很难下笔成文的。二是学生缺乏一定的观察能力和思维能力。由于小学生注意力不够稳定，生活范围较狭窄，又不善于从周围的客观事物中去发现素材，因而造成作文素材上的贫乏。三是学生缺乏布局谋篇的能力，不能做到言之有物，言之有序，由于小学生阅读面狭窄，积累太少，脑海中的词汇相对贫乏，以至于写作时内容空洞，语言乏味，条理混乱。以上种种，造成了小学生怕作文的不良心态。

针对学生写作文无话可写的现象，我认为应引导学生多读善记，扩大观察范围和阅读量，多读善记，厚积薄发而作文。

一、多读善记，打好作文的基础

叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中说过：“写东西要靠平时的积累，而知识的积累有一半来源于阅读，阅读是写作的基础。”

那么，怎样才能使学生做到多读善记呢？我认为应从以下几个方面做起：

1.建立班级图书角，掀起读书热潮

我开始教六一班时，规定每个学生每天写一篇日记，结果发现有的同学都是三言五句应付，偶尔有一篇像样的，还是《作文选》上的范文。我私下一了解，发现学生放学后，除了完成家庭作业外，大部分学生都是在看动画片消磨时间，由此我感到提高学生的写作能力，何不先从“多读”入手呢？于是我要求每个同学把他们的课外书捐给班里两本，多者不限，然后我把书分门别类，编了目录，交派专人负责。还给每个同学制作了借书卡，让他们每周定期借阅，很快班级里就掀起了一股读书热潮。小图书角满足了学生好奇心、探求真知的欲望，从图书角里，他们受益匪浅，不仅扩大了阅读面，增长了知识，还提高了阅读能力，甚至学到了不少写作知识。

2.帮助学生挑选有益的读物，提高他们对书籍的辨别能力

在开展“读书”的活动中，我发现有一些学生只讲“趣味性”，他们对一些武侠小说、侦探小说、传奇小说，甚至于一些不适合学生看的言情小说，一概纳之，且一看就舍不得放手，而其他很好的书却引不起他们的兴趣，养成了一种不好的阅读习惯，只追求惊险紧张的情节，幽默有趣的笑料，而碰上不懂的词、句，碰上有关人物、景物的描写以及作者的议论，就跳过去不读，只喜欢看故事书，不喜欢看适合学生阅读的思想教育书籍、作文知识书籍和科学常识方面的书。针对这一情况，我先要求学生读完一本书后想一想：你向书中的人物学习什么？你从书中获得了什么知识？你又找到了哪些写好作文的门径？尔后让学生分组讨论、交流，并告诉他们：阅读一本好书，不仅对写作有帮助，更重要的是陶冶情操。

3.有目的地积累，增强创造能力

古人云：“立言之要在物。”“物”者写作材料也。没有大量的材料积累，即使写作高手，也写不出好文章来。鲁迅先生也曾说过这样一句话：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文也是多看多练，此外别无心得或方法。”同样道理，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有多读多练，广泛接触生活，不断提高认识事物的能力，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。

二、厚积薄发，抓住作文的关键

“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盛，溪流自然昼夜不息”。叶圣陶先生的这段话十分精辟地概括出作文与生活的关系：生活是作文之本，作文是生活之反映。学生作文的基础要求是内容充实，内容来自生活、来自平时的点滴积累。因此，教师要引导学生走进生活，从生活中提取素材，到生活中去积累材料，去寻找作文的“下锅之米”，才能写出有血有肉的文章，才能做到厚积而薄发。

写作材料多半来自作者的现实生活，来自日常的所见、所闻、所做、所想。对此，我采取的措施：（1）走向大自然。利用双休日、节日尽可能带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，参观游览、野炊、爬山、祭扫烈士陵园墓等，多渠道观察生活，体验生活，搜集材料。（2）组织丰富多彩的校内活动。成立绘画、唱歌、舞蹈、书法等兴趣小组，经常开展课外活动，并结合“六一”儿童节、教师节、国庆节、元旦和其他重大节日举行各种比赛、故事会、主题班（队）活动等。（3）走向社会。社会生活五彩缤纷，新人新事层出不穷。敞开社会大门，让学生做社会生活的有心人，随时随地留意人们的一言一行、一举一动。捕捉社会生活中人们议论的“热点”，抓住群众关心的“焦点”，进行观察与采访活动，以此开阔视野，扩大生活范围。

三、从多读善记中厚积薄发

阅读是作文的法宝。只有广泛地阅读，不断地动笔，不断地积累，才能“厚积而薄发”，才能真正地提高作文水平。“冰冻三尺非一日之寒”，只有不断地积累才可能写出具有真情实感的好文章来。俗话说：“多读胸中有本，勤写笔下生花。”有了“读书破万卷”这个前提，才能收到“下笔如有神”的效果。因此，我在要求学生多读的同时，有机地引导学生“善记”。即规定学生在课外阅读中的读和写的时间为2∶1，即阅读两节，写读书笔记一节。读书笔记不单是“记”，更重要的是“作”，如写读后感、人物评价等。我班的樊俊格同学很爱读书，她读书时不仅摘抄书的好词好句，还写了大量的读书笔记。比如，她看了《儿童文学》里的《对门儿》这篇文章感触很深，便用写心得的方法对照自己写出体会；读了《少年文艺》里的《神奇的“铜球”》，她就写了一篇读书笔记。她几乎每学完一篇课文，就把自己的真实感受写在日记里。我经常在班里表扬她这种“不动笔墨不读书”的好习惯，并倡导大家向她学习，把她写得比较好的读后感讀给学生听，使大家真正明白：只有将多读和善记结合起来，才能做到厚积而薄发。

以上是我在作文教学中的一些初步的实践和探索，由于认识肤浅，难免有不当之处。但我觉得，我们只要按照教学规律，改进指导方法，让学生多读善记，并扎扎实实地进行写作训练，练就一手过硬的写作功底，一定能写出好的文章来。endprint