中学文言文教学存在的问题与对策研究

摘 要：文言文是中学语文的基本组成部分，具有重要的地位与意义。中学文言文教学存在效果不明晰、方式单一、学生排斥等诸多问题，须从理论与实践角度分别给予针对性对策。

关键词：中学文言文；教学问题；对策

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是人们通向博大精深的传统文化的重要渠道，寻求古典文化价值必不可缺的途径，更是人们人文素养的源泉。笔者以实地走访与问卷调查的方式，充分考察了石家庄市所属中学的文言文教学现状，总结已有的成功经验，寻找教学中存在的缺陷与不足，努力寻求积极有效的解决对策。

一、中学文言文教学现状

1.教学效果不显著

根据中学文言文教学目标要求以及笔者的亲身经历，我们知道，一线教师特别重视文言文教学，每一篇课文都会投入大量的时间和精力来备课。教师对一篇文言文所花费的备课时间以及学识要求远高于现代文，须“上知天文下知地理，再通晓人文历史”。教师花费巨大精力准备一篇文言文，可是在课堂上呈现出的效果并没有那么理想。一节课40分钟，一篇文言文分3个课时来讲授，知识点难以面面俱到。究其原因，在于教师在课堂上与学生互动时，学生更多的是一脸茫然，消化不了教师抛过来的问题和知识，一部分教师在进行文言文教学时“一股脑”全部倾倒给学生，导致学生盲目接受。

2.教学方式单一

尽管教师对文言文教学非常重视，但在实际教学中，仍不免落入“字字落实，句句落实”的翻译原则中，导致文言文教学目的定位在知识与技能层面，以枯燥的串讲为主要模式：学生预习—教师范读—解决生字词—背景介绍—重点字词—疏通文义—作品分析。长期如此，文言文教学产生重“言”轻“文”的后果，即重实词、虚词、古今异义、通假词、特殊句式等，而轻文章所蕴含的文化价值、审美价值、文学价值。如“及鲁肃过寻阳”中“及”字解释为“到了……的时候”，学生对这个知识点经常记忆不准确且遗忘快。如果教师能够抓住“从又从人”的造字意图，并能将其古文字展示出来，那么学生定会清楚地理解并轻松记住这一引申义。

3.学生记忆困难

调查发现，大部分学生对文言文表现出一定的厌烦情绪，甚至表示如果不是考试就根本不会学习文言文，而且在学习过程中困难重重。首先就是投入时间多，记忆不准确，且遗忘快。大多数教师也反映这一问题，学生背诵文章时间花费久且差不多一周时间就忘得差不多了，重点词汇的解释就更难以保证了。其次，文言文词汇理解有偏差，重点字词注释与句子翻译不能对号入座。再次，不会归纳，难以灵活掌握文言文字词的运用，只是进行机械记忆。比如一些虚词的意义、词类活用方式方法辨识、句子的特殊格式等，脱离此文章或者随着时间的推移，学生便疑惑不解。

二、针对文言文教学现状的相应对策

1.提高专业水平，明确教学目标

“师必胜理，行义，然后尊”；“自明，然后能明人”。教师是学生学习的主导者，为人师者，想要切实肩负起传道授业的责任与使命，务必要不断充实自我，积极充分利用现有的教育教学资源，努力探索行之有效的科学方法与现实途径，贯彻“生命不息、学习不止”的治学理念。同时，在课堂上不仅要照顾到学生的兴趣，还要抓住学生知识上的盲区和难点，有目的地讲授，合理规划重难点，分配好课堂。以古体诗《观沧海》为例，对于“乐府”“建安风骨”等艺术价值可以一带而过，从文章的写作背景、作者生平简介等入手，引导学生去感悟诗的意境，进而分析出作者的思想感情。

2.多形式化教学，积极引导学生

大部分学生认为，文言文与现实生活是完全脱节的，只是迫于学业压力不得不学习。如果教师能把现实生活与文言文教学紧密联系起来，从学生生活的实际出发，教学成效会事半功倍。例如，在讲《鸿门宴》之前，不妨让学生先说说电影《鸿门宴》和诗歌《垓下歌》所涉及的故事，再联系新课文探讨人物形象及本文的故事背景，这种导入方式更容易将学生引入文言文的课堂上。如此，不仅增加了学生对文言文的学习兴趣，而且课堂教学也更顺利，学生课下自己复习也是得心应手。此外，教师应该积极推进现代教学模式，充分利用先进教学设备。例如《狼》这一课，把这一故事梗概以沙画的形式录制放映，不仅激起了学生对原文的求知欲和探索欲，还有助于他们对译文的背诵，提高了课堂效果。

3.加强诵读练习，培养学生的归纳能力

“温故而知新”，自古圣人就强调复习的重要性。实践证明，课前几分钟对上节内容的回顾可以强化学生的记忆，也可以有针对性地复习重难点。教师可根据每节课重難点出15～20道小题，对学生进行小测，当天判完后再发放到学生手里进行修改。长期坚持，最后将这些小测统一装订方便日后复习。“读书百遍，其义自见”，反复诵读，可以增强学生对文言文的整体感知，培养语感，从而提升语文素养。学生是学习的主体，应该努力培养自主归纳总结的能力。对于重点的文言实词、虚词、通假字、古今异义词、特殊句式等，学生应该重点记录在本子上，方便将这些零碎的、分散的知识点进行归纳总结，从而逐渐提升自主学习能力。

参考文献：

[1]车一心.高中文言文学习方式变革探究[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]汪维辉.评新版中学语文课本文言文的注释[J].古汉语研究，1990（2）.

作者简介：张庆利（1990— ），女，河北邯郸人，研究方向：汉语教学与理论研究。

注：本文系石家庄市教育科学“十三五”规划教师个人课题“中学文言文教学实践与师资培养模式研究”（G2016231）。endprint