追寻原生态数学味的本色课堂

谢永

摘 要：本文从数学、教学与学习三个层面阐述了“原生态”的核心内涵，在此基础上，探寻了原生态数学味本色课堂实现的多元化通道。

关键词：原生态；数学味；本色课堂

原生态是一个新兴的文化名词，专指未经刻意雕琢的表演形态。原生态数学味的本色课堂是指让数学课堂回归教学，使数学成为一个本真自然的原生态体系，不矫揉造作，不摆花架子，在数学教学中展示数学魅力，让学生感受学习过程，从而获得自我发展与提升。

一、厘清“原生态”核心内涵

1.数学学科“原生态”

原生态数学是指在小学数学教学中，教师要将数学真实地呈现给学生，使学生感受到真实的数学。数学既不是一个抽象的概念，也不是遥不可及的，而是真真实实存在着的，并为学生所感知，这样才能激发学生数学学习的愿望，打造原生态数学味的本色课堂。

2.教师教学“原生态”

原生态教学是指教师基于《义务教育数学课程标准（2011年版）》，并将之与学情相结合，展示教师教学个性的一种教学常态。可见，原生态数学教学既需要教师认真解读数学课程标准，又要充分考量学生的学情实际，在数学课程标准的宏观引领下运用教学智慧，构建既具有教师个性又贴近学情实际的数学本色课堂。

3.学生学习“原生态”

原生态学习是小学数学“原生态”课堂的核心要素，这不仅是“以生为本”的需要，也是激活数学课堂源动力的需要，更是实现数学教学的本真需求。原生态数学味的本色课堂要尊重学生，唤醒学生的内在需求，要對学生起到激励作用。

二、追寻原生态数学味的本色课堂通道

1.回归生活——还原“原生态”数学

作为一门自然学科，数学源于生活，原生态数学味的本色课堂需要将数学沉浸生活，将数学与生活紧密结合起来，搭建生活化数学学习场景，将数学置于特定的生活化应用场景中，有效还原“原生态”数学，让学生感受到数学真实而自然地存在于生活，并对我们的生活产生积极的影响。

例如“小数的初步认识”这一章，对于三年级学生而言，初步接触小数的概念，如果教师单纯地就知识讲知识，学生不仅不能有效地理解小数，更谈不上认识小数的作用。为此，在教学中笔者设置了这样一个环节“亲情秀”。利用课后时间陪爸爸妈妈逛超市，带上你的笔和本，记录下至少十组感兴趣的物品的标价，并将购买的每一样物品的价格记录下来，留意一下一共付了多少钱，收银员找回多少钱，自己利用所学的知识算一算，找回的钱对不对。

由于将数学融入生活，学生感受到生活中数学的有趣和有用，激发了学生内心的学习愿望，自觉地沉浸于“原生态”数学中，探寻数学的奥妙，利用数学知识与规律服务生活。

2.顺应天性——彰显“原生态”教学

“原生态”教学是服务于“原生态”学习的，达到教为不教的数学教学境界。这就需要教师基于数学教学的“受众”——学生，优化知识呈现方式，顺应学生的学习天性，彰显“原生态”教学。数学教师要加强学情分析，根据数学课堂教学内容，打破传统教学模式，尊重学生的学习天性，包括数学学习基础、学习能力、兴趣爱好等。

例如在“升与毫升”教学中，为了帮助学生建立起“升和毫升”的概念，笔者设计了这样一个环节：游戏“竞猜王”。游戏规则：根据所学知识，猜一猜下列液体的体积是多少，竞猜答案最近者获胜，单位可以用升、毫升。在实施游戏之前，笔者先设置了一个热身环节：一盒牛奶大约多少毫升？一瓶冰红茶饮料大约多少毫升？一瓶沐浴露呢？一桶纯净水呢？

由于选择的原生态知识的呈现与导入方式是引入竞赛法，热身环节调动了学生的生活经验，充分利用学生形象思维丰富、活泼好动、思维活跃等优势，克服抽象思维薄弱的不足，帮助学生自觉地进行“原生态”学习，在丰富的数学学习体验中构建知识。

3.激发内力——发展“原生态”教学

数学学习的最终目标是为了发展个性，使学生更富有生机，对未来充满期待，这一目标的实现需要激发学生的内在驱动力。“原生态”学习的设计要基于激发学生的内在驱动力，激发学生的兴趣与好奇心，满足学生的多元化学习需求，引领学生在兴趣与好奇心的驱动下开启一段美妙的数学学习之旅，将学生从被动牵引式的学习中转变出来，主动构建知识，推进师生、师生之间的互动。

例如“负数的初步认识”一课中，在导入部分，笔者先用几个有相反意义的生活现象激发学生的好奇心。新的学期开始了，生活中发生了很多有趣的变化：（1）班级成员发生了变化，转走了三个学生，转进一个学生。（2）学校图书室购进100本新书，又借出100本书。（3）小明把自己的压岁钱存进银行800元，又取出100元做零用钱。然后问同学们：“这些量有怎样的关系？如何区分？”学生在好奇心的激发下主动进行“原生态”学习。

总之，教师要基于“原生态”课堂核心内涵，从数学、教学与学习三个层面不断探寻原生态数学课堂实现多元化的通道，优化数学知识呈现方式，优化数学教学方法，帮助学生主动构建数学知识，实现小学数学课堂的追求。endprint